老師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察-資料下載頁
2025-04-02 00:12本頁面
【正文】 [例2]丁老師在研修前期的一兩個(gè)月中，因?yàn)橐恍┰?，一直沒能參與，是之后才參與進(jìn)來的。他給自己的一個(gè)判斷是“一直是個(gè)力不從心者”。[例3]前面提到的朱老師，他在第二次問卷調(diào)研中，給自己的判斷是，“越來越投入，從一個(gè)力不從心者變成了積極的學(xué)習(xí)者”。在闡述變化的原因中，他寫道“開始階段，是因?yàn)閷W(xué)校工作太重(擔(dān)任副校長、工會主席，高三班主任，還有兩個(gè)班的高三物理教學(xué))，所以沒有培訓(xùn)的精力，到了9月份后，學(xué)校工作相對輕了，所以就能積極學(xué)習(xí)、主動參與了?！惫P者將老師們的問卷回答按照參與度五層次的設(shè)計(jì)制成了圖，從圖上看，基本上符合筆者對他們的觀察和判斷。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，通過問卷來考察學(xué)習(xí)者對自我參與度的評價(jià)不失為高效的方式，但如何進(jìn)一步考察其科學(xué)性，是需要考慮的。四、有關(guān)參與度研究的追問(一)如何考慮不同情境下學(xué)習(xí)者的參與度通常的教師培訓(xùn)項(xiàng)目有短期也有長期，而培訓(xùn)中的活動方式更是多種多樣，包括聽報(bào)告、觀課評課、主題研討、網(wǎng)絡(luò)研修、參觀考察等，學(xué)習(xí)者在不同活動中的參與度表現(xiàn)自然不能一概而論。這就為研究者提出了挑戰(zhàn)：在不同的單個(gè)活動中，參與度究竟如何來考察。例如聽報(bào)告活動中，需要尤其關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體狀態(tài)，與主講教師的互動情況，如有撰寫研修日志，也需分析學(xué)習(xí)者的文字思考。而在主題研討這一情境下，則需重點(diǎn)對討論中的對話進(jìn)行分析，甚至可以做細(xì)致的實(shí)錄及“語義分析”，以考察對話的質(zhì)量。如何基于不同的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)參與度作有差別的分類和考察，這是一個(gè)問題。(二)如何發(fā)揮參與度作為培訓(xùn)項(xiàng)目評估指標(biāo)的作用也有研究者將學(xué)習(xí)者參與度作為學(xué)習(xí)活動或機(jī)構(gòu)(如高校)質(zhì)量的評估指標(biāo)來研究。其邏輯和假設(shè)是：學(xué)習(xí)者參與度越高，說明其滿意度越高，因此活動的質(zhì)量就越好，頗為典型的如，美國的NSSE(全國學(xué)生參與度調(diào)查)，是一項(xiàng)頗具影響力的調(diào)查，它通過對“學(xué)生的參與度”考察來開展高等教育質(zhì)量評估。NSSE提出了評價(jià)有效教學(xué)實(shí)踐的五項(xiàng)指標(biāo)：①學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)；②學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和合作性；③師生互動的質(zhì)量；④豐富多彩的大學(xué)體驗(yàn)；⑤校園環(huán)境的支持程度。把參與度作為評估指標(biāo)，并不是對學(xué)習(xí)者本身做評價(jià)，而是“借”參與度來評價(jià)活動或機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。因此，對教師培訓(xùn)項(xiàng)目而言，如何通過考察教師在培訓(xùn)的具體活動以及整體的參與情況，來對培訓(xùn)質(zhì)量作出評價(jià)，這不僅是參與度研究本身需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐的，也是為教師培訓(xùn)的評價(jià)研究提供了另一種視角。（文見《上海教育科研》2012年第12期）
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