老師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察-wenkub
2023-04-17 00:12:42 本頁面
【正文】 教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度，即他在整個(gè)培訓(xùn)過程中所體現(xiàn)的投入程度。筆者重點(diǎn)參與了8人小組(綜合理科組)的活動(dòng)。試圖讓教師對(duì)剛發(fā)生過的進(jìn)行回憶、描述、解釋，基于具體情境的反思來回答問題。本研究首先關(guān)注兩個(gè)基本問題：；2．如何考察教師的參與度。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 參與度 考察一、問題的提出“參與”代表了一種積極的卷入、集中注意；反之則是表面的、缺少興趣的。教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察發(fā)布者：上海市教育科學(xué)研究院 來源：上海教育科研 日期：20121228 15:23:00 人氣：460教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心 嚴(yán)加平摘 要：“參與度”是指教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中所體現(xiàn)的投入程度。教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與程度反應(yīng)了教師在多大程度上的投入。二、研究過程與方法筆者參與了一個(gè)為期一年的研修班，作為教學(xué)協(xié)助全程參與并跟蹤了其中一個(gè)8人小組的教師學(xué)習(xí)。第二次調(diào)研的目的是：基于階段研究中對(duì)教師“參與水平”的分類，讓教師判斷自己的參與水平。在為期一年的研修中，筆者跟隨參與了各個(gè)階段(包括集中理論學(xué)習(xí)、小組課例研究、個(gè)人課例研究，分散研修期間的集中交流等)的學(xué)習(xí)，將該組作為“實(shí)踐陣地”，對(duì)組內(nèi)教師進(jìn)行觀察，同時(shí)也將觀察到的現(xiàn)象與該組導(dǎo)師王潔博士進(jìn)行交流，逐一分析參與者，深入思考組內(nèi)教師的培訓(xùn)參與特征及其背后的支持因素。除了理論上的考察外，我們也做來自實(shí)踐的理解和分析。這是一個(gè)逐步提升，不斷深入?yún)⑴c的過程。一旦無法克服，則直接影響參與，或因各種消極情緒而產(chǎn)生間接影響。今天很多教師培訓(xùn)(尤其是為期較長的)，已不只停留在教師作為“聽者”的學(xué)習(xí)上，常會(huì)安排學(xué)習(xí)者通過“上課”“展示”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供同伴剖析、研究的樣本。2．橫向結(jié)構(gòu)：教師參與的“坐標(biāo)系”不少研究者對(duì)“參與度”做表層參與和深度參與，參與的量與參與的質(zhì)，參與深度與參與廣度等的劃分，通過檢視已有的這些研究，發(fā)現(xiàn)“二維”仍是比較容易理解和區(qū)分教師在實(shí)際培訓(xùn)中參與情況的視角。因此，第一象限涵蓋的是在行為與心理上同時(shí)有積極表現(xiàn)的“積極參與者”。第四象限的學(xué)習(xí)者只有積極的行為表現(xiàn)，但內(nèi)心可能并不認(rèn)同或投入，或者說沒有太多主動(dòng)思考、反省，相當(dāng)于是履行任務(wù)，這里把他稱為“執(zhí)行者”。(二)如何考察教師在培訓(xùn)中的參與度基于對(duì)教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的“參與度”分析，勢必考慮行為和心理兩個(gè)層面。(1)群體觀察的工
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