老師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察-文庫吧
2025-03-18 00:12 本頁面
【正文】 師培訓(xùn)方面有深入實(shí)踐體驗(yàn)和思考的五位專家進(jìn)行了個(gè)別訪談，涉及：學(xué)校層面的師訓(xùn)主管、區(qū)域?qū)用娴膸熡?xùn)主任、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，以及市層面教師培訓(xùn)的相關(guān)人員。訪談圍繞對(duì)教師在培訓(xùn)中的參與度的理解、對(duì)教師參與度的考察等內(nèi)容進(jìn)行。三、研究結(jié)果與分析(一)什么是教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度，即他在整個(gè)培訓(xùn)過程中所體現(xiàn)的投入程度。除了理論上的考察外，我們也做來自實(shí)踐的理解和分析。我們劃分了縱向和橫向兩個(gè)維度，試圖勤Ⅱ清晰、深入地理解教師的“參與度”。1．縱向分層：教師參與的“金字塔型”在首次問卷中，我們讓研修班全體教師“列舉自己之前一個(gè)階段中積極參與的八項(xiàng)行為表現(xiàn)”，隨后就分析后的結(jié)果向?qū)＜疫M(jìn)行求證，最后將“參與度”進(jìn)行五層次的劃分。從下至上依次為：學(xué)習(xí)者克服障礙、完成基本任務(wù)、參與互動(dòng)反思、作為實(shí)踐主體的參與、培訓(xùn)外的拓展和輻射。這是一個(gè)逐步提升，不斷深入?yún)⑴c的過程。如圖1所示。具體來說，①克服障礙是指學(xué)習(xí)者能克月略種工作、生活上的困難，確保參加培訓(xùn)活動(dòng)。這一層次未涉及參與培訓(xùn)本身，卻是首先必要的。一旦無法克服，則直接影響參與，或因各種消極情緒而產(chǎn)生間接影響。②完成基本任務(wù)是指學(xué)習(xí)者投入時(shí)間與精力，圍繞研修要求以及導(dǎo)師的指導(dǎo)來活動(dòng)，良好地“執(zhí)行”研修任務(wù)。③參與互動(dòng)反思指的是學(xué)習(xí)者不只是完成“規(guī)定動(dòng)作”，還要能深入地與同伴、導(dǎo)師積極交流，甚至大膽提出質(zhì)疑；同時(shí)，與自己互動(dòng)，能在活動(dòng)中反思自身的教育教學(xué)。④作為實(shí)踐主體的參與。今天很多教師培訓(xùn)(尤其是為期較長(zhǎng)的)，已不只停留在教師作為“聽者”的學(xué)習(xí)上，常會(huì)安排學(xué)習(xí)者通過“上課”“展示”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供同伴剖析、研究的樣本。如果有教師主動(dòng)承擔(dān)起“被研究”“被討論”的角色，則是更高層次的參與。⑤拓展與輻射指的是學(xué)習(xí)者不囿于培訓(xùn)本身，能進(jìn)行主動(dòng)拓展，包括拓展閱讀、教學(xué)實(shí)踐等。這些已經(jīng)超出培訓(xùn)要求，是學(xué)習(xí)者較高層次的積極參與的體現(xiàn)。2．橫向結(jié)構(gòu)：教師參與的“坐標(biāo)系”不少研究者對(duì)“參與度”做表層參與和深度參與，參與的量與參與的質(zhì)，參與深度與參與廣度等的劃分，通過檢視已有的這些研究，發(fā)現(xiàn)“二維”仍是比較容易理解和區(qū)分教師在實(shí)際培訓(xùn)中參與情況的視角。結(jié)合實(shí)踐觀察，我們?cè)噲D構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)易圖，能將教師作為學(xué)習(xí)者的不同參與水平納入其中，以便更有針對(duì)性地去照看現(xiàn)實(shí)。我們從學(xué)習(xí)者的外部行為與內(nèi)在心理兩個(gè)維度來設(shè)計(jì)坐標(biāo)，如圖2所示。其中，橫坐標(biāo)從左到右代表了學(xué)習(xí)者由低到高的參與行為表現(xiàn)，縱坐標(biāo)由下往上則體
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