【正文】 定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。 ⑶ 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。 ⑷ 確定教學(xué)策略，考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的途徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。 ⑸ 對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。5分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異同？n 以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)n 教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。 n 學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)灌輸對(duì)象。 n 教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。 n 教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。n 以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)n 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。 n 學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。 n 教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。 n 教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。 5什么是“最近發(fā)展區(qū)”？簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)中的具體應(yīng)用。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。舉教學(xué)實(shí)例說(shuō)明5人的智力因素和非智力因素包括哪些內(nèi)容？如何采用信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素？智力因素:知覺\記憶\思維 非智力因素:動(dòng)機(jī)\興趣\情感\(zhòng)性格發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系5中國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論主要有二階段論（學(xué)、行）、三階段論（學(xué)、行、思）、四階段論（學(xué)、思、行、習(xí)）和五階段論（學(xué)、問、思、辯、行），其中五階段論最為典型：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！闭?qǐng)解釋“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的含義。（1）“博學(xué)之”，“博學(xué)”，廣泛地學(xué)習(xí)?！爸保谌朔Q代詞，泛指動(dòng)詞“學(xué)”的對(duì)象。以下四句的“之”字，分別泛指動(dòng)詞“問”、“思”、“辨”、“行”的對(duì)象?！　。?）“審”，詳細(xì)，詳盡。“審問”，詳細(xì)地詢問。　?。?）“慎思”，慎重地考慮?！　。?）“明辨”，明確地分辨?！　。?）“篤”，堅(jiān)定，這里有“踏實(shí)”的意思?！昂V行”，踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)行?！?請(qǐng)回答“行為主義理論”、“認(rèn)知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”學(xué)習(xí)理論的代表人物都由誰(shuí)？他們的主張是什么？此題可上網(wǎng)了解“行為主義理論”、“認(rèn)知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”60、簡(jiǎn)單介紹杜威及其在教學(xué)中的主張。杜威是一位在西方世界中被稱為大師的著名學(xué)者，其教育代表作《民主主義與教育》是現(xiàn)代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世紀(jì)末產(chǎn)生于社會(huì)急劇發(fā)展、社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜的美國(guó)，目的在于改造舊學(xué)校，使學(xué)校在社會(huì)改良中發(fā)揮最大的作用。杜威強(qiáng)調(diào)教育的“社會(huì)方面”，是其教育理論的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)；同時(shí)，杜威又從經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)觀點(diǎn)和機(jī)能主義、本能論心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，突出了教育的“兒童方面”。他力圖把這二個(gè)方面綜合起來(lái)討論，從而提出了“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”、“學(xué)校即社會(huì)”等主張；要求把社會(huì)的需要、兒童的發(fā)展以及教育的過程都作為教育的目的；強(qiáng)調(diào)課程、教材、教法都必須同社會(huì)生活直接聯(lián)系起來(lái)，并充分顧及兒童的特點(diǎn)和興趣，鼓勵(lì)兒童從活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。杜威認(rèn)為，教師的職責(zé)就是把兒童的興趣和活動(dòng)引導(dǎo)到合乎社會(huì)要求的軌道上來(lái)，使他們適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，兒童的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是道德教育的過程，兒童在活動(dòng)中潛移默化地受到社會(huì)教育。杜威所有這些論述中，既有謬誤，也有合理的因素，因此他的影響是十分復(fù)雜的。對(duì)于教育史上這樣一位影響巨大的人物，我們應(yīng)該從歷史唯物主義的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。第五套：信息技術(shù)教師基本功比賽試題一、填空題。義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育內(nèi)容分為(基礎(chǔ)性內(nèi)容)和(拓展性內(nèi)容)。課時(shí)安排：小學(xué)階段信息技術(shù)課程，不少于(68)學(xué)時(shí)，建議102學(xué)時(shí)；上機(jī)課時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的(70%)。課程教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)階段分為模塊一(信息技術(shù)簡(jiǎn)介)、模塊二(操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹)、模塊三(用計(jì)算機(jī)畫畫)、模塊四(用計(jì)算機(jī)作文)、模塊五(網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用)、模塊六(用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品)、模塊七(LOGO繪圖)。信息技術(shù)課中設(shè)計(jì)的任務(wù)主要以(典型作品設(shè)計(jì))和(項(xiàng)目型作業(yè))或?qū)嵺`活動(dòng)為主。信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是(提升學(xué)生的信息素養(yǎng))。課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)是(知識(shí)與技能)、(過程與方法)、(情感態(tài)度和價(jià)值觀)。教學(xué)評(píng)價(jià)必須以(教學(xué)目標(biāo))為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展(學(xué)生個(gè)性)和(創(chuàng)造精神)有利的原則進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取(考查學(xué)生實(shí)際操作)或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。二、選擇正確的答案。(把序號(hào)填在括號(hào)里)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容安排有：信息技術(shù)初步認(rèn)識(shí)、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹、用計(jì)算機(jī)畫畫、用計(jì)算機(jī)作文、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和(A)。A、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品B、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件C、用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)小學(xué)信息技術(shù)初步模塊內(nèi)容安排有：了解信息技術(shù)基本工具的作用；了解計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的作用，掌握鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作；認(rèn)識(shí)多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用和(B)。A、信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)B、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任C、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)。小學(xué)用計(jì)算機(jī)作文模塊內(nèi)容安排有：文字處理的基本操作和(C)。A、版式的設(shè)計(jì)B、特殊效果的處理C、文章的編輯、排版和保存小學(xué)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用模塊內(nèi)容安排有：學(xué)會(huì)用瀏覽器收集材料和(A)。A、學(xué)會(huì)使用電子郵件B、網(wǎng)頁(yè)制作C、網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)三、簡(jiǎn)答題中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是什么?答：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師的素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面?答：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)等相關(guān)軟件的使用；教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠接受新生事物，并對(duì)新生事物快速的做出響應(yīng)；教師表達(dá)能力強(qiáng)，能夠在課堂中能夠言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出自己的思想；教師寫作能力強(qiáng)，能夠通過文字，記錄、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；與學(xué)生、同事溝通能力強(qiáng)，能夠借助信息化手段，高效地同他人進(jìn)行實(shí)質(zhì)的溝通；協(xié)作能力強(qiáng)，在信息化社會(huì)中，能夠與他人協(xié)作完成大型任務(wù)。如何關(guān)注課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異?答：教師可以通過設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其吃飽吃好，早日成才。簡(jiǎn)述信息技術(shù)課堂中常用的教學(xué)方法。答：講授，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等。各種教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)選擇使用。信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)原則是什么?答：(1)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。(2)發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。(3)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中，提出了適齡兒童依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)，在信息技術(shù)課堂中，如何體現(xiàn)這一宗旨?答：在義務(wù)教育法中，指明學(xué)生在接受教育方面有平等的權(quán)利，信息技術(shù)課堂中，也要讓全體學(xué)生享有平等的接受教育的機(jī)會(huì)，要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所收獲。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，從而體現(xiàn)出平等接受教育這一要求。