依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展結(jié)題報(bào)告-資料下載頁
2025-03-27 00:09本頁面
【正文】 ，品味著創(chuàng)造帶來的收獲，同時(shí)也不可避免地因?yàn)閷?duì)新課程理念的“水土不服”而生成困惑，感到迷失，這就亟需身邊的專家給予及時(shí)的指導(dǎo)與關(guān)注。一方面，傳統(tǒng)教研活動(dòng)往往由專家或領(lǐng)導(dǎo)主講，其他教師參與討論。這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，因?yàn)榇蠹也缓靡馑济鞔_提出反對(duì)意見。另一方面，由于受條件的限制，更多的專家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏對(duì)實(shí)踐進(jìn)行明確的指導(dǎo)，甚至過高或過低估計(jì)了地方情況。通過網(wǎng)絡(luò)校本研修，專家可以定期地參與討論一些疑難問題，既解決了一線教師的困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對(duì)專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)方向也有益處（七）通過課題研究，我們總結(jié)了信息化條件了教師專業(yè)發(fā)展總目標(biāo)和分層目標(biāo)。課題研究告訴我們，教師要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。為此我們確定了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。為了使參與課題研究的教師都能夠獲得專業(yè)化成長(zhǎng)，課題組幫助教師制定定出切實(shí)可行的專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)。并使他們明確：一個(gè)成熟的教師，不但能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為不斷進(jìn)行反思，在教育活動(dòng)中表現(xiàn)自身的價(jià)值，還必須能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展進(jìn)行終身的、全面的、整體的思考和探索。因此，學(xué)校通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)別談心、分層次座談、信息反饋、規(guī)定任務(wù)等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自己的人格特質(zhì)、工作價(jià)值觀、評(píng)估時(shí)空情景、分析相關(guān)資料、審視發(fā)展機(jī)會(huì)等，幫助每位教師確立自己的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)策略。學(xué)校通過對(duì)每位教師的現(xiàn)狀評(píng)估，把教師分成了四個(gè)層次，通過分層召開座談會(huì)的形式，對(duì)不同層次的教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)（見下表）。 每位老師的發(fā)展計(jì)劃就是將學(xué)校提出的總體發(fā)展目標(biāo)與自身特點(diǎn)和愿望相結(jié)合，進(jìn)行具體細(xì)化。（八）通過課題研究，我們總結(jié)了現(xiàn)代教育技術(shù)的管理模式1．活動(dòng)設(shè)計(jì)全員參與。校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么，我們最需要解決什么問題，這不是某位校長(zhǎng)或分管領(lǐng)導(dǎo)說了算的問題，而應(yīng)該是全體老師共同參與討論的決定?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括五個(gè)步驟：網(wǎng)絡(luò)征集——網(wǎng)絡(luò)調(diào)查——制定方案——意見反饋——修改定稿。實(shí)際上這也是體現(xiàn)校本研修理念的一個(gè)方面。2．教研過程全程監(jiān)控。校本研修最重要的強(qiáng)調(diào)過程的扎實(shí)和活動(dòng)的實(shí)效。對(duì)于一所擁有近120名教師的學(xué)校，傳統(tǒng)的教研管理手段已經(jīng)無法適應(yīng)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修卻擁有這樣的管理優(yōu)勢(shì)。如課題研究的實(shí)時(shí)監(jiān)控，我們?cè)谛@網(wǎng)平臺(tái)上或網(wǎng)上鄰居為每個(gè)課題組建立一個(gè)專欄，將課題組的所有表冊(cè)放入，課題組負(fù)責(zé)人及時(shí)做好活動(dòng)記錄，撰寫階段性報(bào)告，以及有關(guān)資料的上傳，這樣便于教科室及時(shí)掌握課題進(jìn)展動(dòng)向，避免不重過程的突擊整理和填寫。又如為教師建立電子檔案，把有關(guān)的校本研修的資料存檔，可以展示一位老師的校本研修的過程，全程跟蹤教師的成長(zhǎng)軌跡。3．教研結(jié)果全面評(píng)價(jià)。⑴ 評(píng)價(jià)制度保障。我們出臺(tái)了和修改“先進(jìn)教研組評(píng)比辦法”，“優(yōu)秀課題組評(píng)比辦法”，“教育科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)比辦法”，“教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，“校本研修考核細(xì)則”等等一系列基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修制度。⑵ 評(píng)價(jià)手段多元，體現(xiàn)在學(xué)校行政評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。（九）通過課題研究，我們總結(jié)了信息化的實(shí)施策略。1．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的制度規(guī)范化建設(shè)。通過制度保證和要求規(guī)范來確保人人有網(wǎng)上，人人會(huì)上網(wǎng)，人人自覺參與網(wǎng)絡(luò)校本研修。使學(xué)校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、信息科學(xué)理論，掌握和運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教研工作方法，建立學(xué)科網(wǎng)絡(luò)校本研修為基礎(chǔ)的教研管理機(jī)構(gòu)，開展民主化校本研修工作的途徑和方式方法，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。2．利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教育資源，解決教與學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，分層次分階段推進(jìn)有特色的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討，促使教師、學(xué)生、研究人員及其他人員多方合作參與。利用網(wǎng)絡(luò)的多源性、易得易變性、交互性凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)校本研修特色，突出教研低效的重圍。3．通過網(wǎng)頁、博客、BBS等手段建立教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫。一方面可以給教師個(gè)人進(jìn)行知識(shí)管理，幫助教師實(shí)現(xiàn)從新教師→經(jīng)驗(yàn)教師→研究型教師的發(fā)展；另一方面也形成校一級(jí)或一定區(qū)域范圍內(nèi)資源庫，給教師研討和教師學(xué)習(xí)帶來鮮活的對(duì)象。4．利用互聯(lián)網(wǎng)的博大精深，給老師以一個(gè)非常廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓教師遨游在知識(shí)和信息的海洋里。在網(wǎng)上，不僅能看到精彩的教育文章，還可以與名師、與教育名家雙向交流互動(dòng)，還可以推介自己，這是最符合時(shí)代潮流的教師專業(yè)成長(zhǎng)方式，也是網(wǎng)絡(luò)校本研修的范疇之一。十二、課題研究反思充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修，以促進(jìn)教師自我表現(xiàn)為動(dòng)因，實(shí)現(xiàn)著在大范圍、多層面的交流和相互的影響，對(duì)于促成教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與專業(yè)成長(zhǎng)有著傳統(tǒng)學(xué)校教研所不能替代的作用，必將成為現(xiàn)代校本研修來推動(dòng)教師走專業(yè)化成長(zhǎng)道路的一種極其重要的方式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的校本研修來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，作為一種新生事物，也會(huì)存在一些新問題，如機(jī)機(jī)對(duì)話、人機(jī)對(duì)話導(dǎo)致情感交流的弱化，知識(shí)更新速度的加快對(duì)教師學(xué)習(xí)積極性存在著反作用，信息技術(shù)提倡的方法多樣化使一些信息交流產(chǎn)生遺失，影響教研的效率，這一些將隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越明顯，也是我們以后努力解決的課題方向。課題組今后將進(jìn)一步依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立更開放的網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度交流與共享；將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)校本研修的積極性，創(chuàng)造教師脫穎而出的公平機(jī)會(huì)；將進(jìn)一步增強(qiáng)課程和教研管理的執(zhí)行力，引領(lǐng)教研走向深入，以教育信息化帶動(dòng)教師的專業(yè)化，推進(jìn)學(xué)校的教育現(xiàn)代化。接收
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