【正文】 些既表達了孩子們心目中好爸爸的形象，同時也在評價什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。爸爸們聽了孩子的評價后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！這樣，他們對繪本閱讀也會引起高度的重視，會和孩子一起好好閱讀。親子共讀，實際上也是一種家教的指導模式。因為在親子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。我們通過班級、電子信箱等方式，向家長介紹大量優(yōu)秀的圖書，讓家長理解了親子閱讀的重要性。我們還從網(wǎng)上下載電子圖書或是自制PPT，讓家長和孩子一起通過網(wǎng)絡這個先進而高效的方法欣賞電子繪本或是教師自制的PPT繪本。有的家長給我們發(fā)來了親子閱讀心得，那些用親身經(jīng)歷打動人的實例、從實際行動得來的經(jīng)驗，凝聚著家長的智慧。我們把這些可貴的資料，在家長學校、家園互動中進行廣泛宣傳，讓家長們互相學習、分享成功的親子閱讀經(jīng)驗。五、課題研究的主要成效（一）提高了孩子們的閱讀能力經(jīng)過一年的實踐，課題研究也達到了預期的目標，孩子們在閱讀繪本中感受到了快樂，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成主動閱讀的習慣，提高了閱讀能力和孩子們的語文素養(yǎng)。下面是實驗前后，對孩子們閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的比較。問題對比數(shù)據(jù)分析閱讀興趣方面浸濡書香時，你最喜歡看的課外書是：內(nèi)容繪本童話百科全書實驗前35．6%%%實驗后85．1%%%你讀繪本時，能持續(xù)的時間是：內(nèi)容看完一本看幾分鐘翻翻就放下實驗前%%%%實驗后%%%家里的繪本讀完了，你會和同學交換看嗎？內(nèi)容會有時會不會實驗前%%40%實驗后%%2%閱讀習慣方面你 每周閱讀繪本的次數(shù)為：內(nèi)容每周5次以上每周3到4次每周0—2次實驗前%%%實驗后%%%你每次閱讀繪本的時間為：內(nèi)容15分鐘10分鐘5分鐘實驗前22．7%%%實驗后%%%你在閱讀繪本時能做到：內(nèi)容每次都逐頁翻看有時能逐頁翻看隨意翻看實驗前%%16%實驗后%%%閱讀能力方面在閱讀繪本時，你對畫面的觀察能做到：內(nèi)容注意到每一個細節(jié)只注意醒目的內(nèi)容隨意翻，不關注內(nèi)容實驗前%%%實驗后%%%在閱讀繪本時，你對畫面的理解能做到：內(nèi)容能理解，并用語言描述出來基本理解，但不會表達不能很好地理解實驗前%%%實驗后%33%%讀到一本繪本時，你會對后面的情節(jié)進行分析與猜測嗎？內(nèi)容能合理分析并猜測能基本分析并猜測從不猜測實驗前%%67%實驗后%%%閱讀能力方面在閱讀繪本時，你會經(jīng)常提問嗎？內(nèi)容很頻繁有時會從不實驗前5%%%實驗后%36%%從實驗前后的數(shù)據(jù)比對中就可以發(fā)現(xiàn)，一年后學生對繪本閱讀的興趣大大增強，%%，拿到繪本后，再也不是隨便翻翻就放下了，能堅持看完整本繪本的人數(shù)提高了52%，而且很多小朋友還樂于把自己看的繪本與同學分享，孩子學習語文更積極主動，有很多孩子常常自己挑書看，閱讀已成為許多孩子的追求。在閱讀習慣方面，%的小朋友每周閱讀繪本的次數(shù)能在五次以上，并且在閱讀時能做到逐頁翻看，注意到每一個細節(jié)，基本上養(yǎng)成每天都閱讀繪本的習慣，而且每天的閱讀時間能保證在15分鐘左右；通過一年的堅持閱讀，學生的閱讀能力也有了很大的提高，%的學生在閱讀繪本時，再也不是隨便翻翻，只注意醒目的內(nèi)容了，而是能注意到繪本中的每一個細節(jié)，并能理解繪本所畫的內(nèi)容，并用語言把它描述出來，%的學生讀到一本繪本時，能對繪本后面的情節(jié)進行分析與猜測，豐富了學生的想象力。同時，大量的繪本閱讀，還培養(yǎng)了學生提問題的能力，%的學生養(yǎng)成了在閱讀中提問的習慣，加深了學生的思維。因為喜歡閱讀，孩子們的語文成績也有了明顯的提高。期末，學校對二年級段進行語文質(zhì)量檢測，其中有一個題目是看圖寫話，實驗班85%的孩子都能仔細觀察畫面內(nèi)容，比較準確地把圖畫的內(nèi)容用語言表達出來，有45%的孩子還能關注圖畫中的細節(jié)，并通過這些細節(jié)開合理的想象，寫得很具體，質(zhì)量比較高，因此，實驗班的語文平均分、優(yōu)秀率明顯高于非實驗班。（二）激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的欲望通過一年的多種形式的讀寫繪活動實驗，欣喜地看到學生已經(jīng)對“讀寫繪”產(chǎn)生了濃厚的興趣，大部分的學生覺得編故事、寫故事非常有趣，學生的口頭表達能力和書面表達能力都有了明顯的提高，創(chuàng)作的熱情得到激發(fā)。一年來，孩子們創(chuàng)編《小兔上學記》、《快樂過冬季》、《誰能陪我玩》、《幸福的小螞蟻》、《小白兔和紅蘑菇》、《夏天還會來嗎?》等三十多篇繪本。創(chuàng)作的繪本故事之多，質(zhì)量之高，常令我們驚嘆不已。最難得的是孩子們非常樂于把自己創(chuàng)編的繪本和伙伴們分享，每月一次的作品分享課是孩子們最幸福的時刻，他們在分享中得到了成功的快樂，有一部分孩子還養(yǎng)成了用繪本的形式寫日記，記錄和描繪出了多姿多彩校園生活。很多學生因為喜歡繪本閱讀課，學習也更加積極主動了，并有了較強的探究精神，還有部分學生喜歡預測故事的發(fā)展。這樣既提高了二年級學生的感悟力、創(chuàng)造力和表達力，又促進了學生聽說讀寫等語文能力的全面提升。（三）促進了教師的成長，推動了書香家庭的構(gòu)建在推進繪本快樂閱讀的進程中，我們以書為紐帶，將學生與學生、教師與教師、學生與教師、學校與家長聯(lián)結(jié)起來。每周一節(jié)的繪本閱讀課，迫使我們自己首先要去閱讀、鉆研大量的繪本。在繪本閱讀的研究過程中，我們和孩子們一起學到了很多很多的東西，同時也有了自己獨特的做法，積累了一定的經(jīng)驗。在指導學生開展繪本閱讀，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面的同時，我們也在豐厚著自己的文化底蘊和語文素養(yǎng)。賀海紅老師撰寫的《賞讀繪本感悟閱讀》獲2012年市小學語文論文二等獎。與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)讀書節(jié)期間，學校開展的“圖書漂流”活動，竟然得到了92%的家長的支持，這些家長自發(fā)地買了許多適合二年級段學生讀的繪本，放到班級的圖書角，讓孩子有機會接觸更多的繪本，汲取更多的知識與歡快。不僅如此，通過問卷調(diào)查，我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)有18%的家庭擁有5本左右繪本，55%的家庭擁有10本左右，27%的家庭擁有20本左右；對班級不定期組織的一些關于繪本閱讀的座談，80%的家長是有時間就參加；對于孩子在看繪本時所碰到的問題，89%的家長基本能解答；96%的家長在無法回答孩子提出的問題時會坦承自己不會，然后和孩子一起翻書解決。繪本閱讀推動了書香家庭的構(gòu)建，營造出了親子閱讀的和諧氛圍，造就了一群快樂的讀書人。同時也拓展了教師、學生與家長之間的情感交流與思想交流，參考文獻：彭懿：《圖畫書——閱讀與經(jīng)典縮印本》，二十一世紀出版社附件：學生創(chuàng)編的繪本