【正文】 課堂充滿了生趣，同學(xué)們的評說也讓執(zhí)教者頻頻頷首，聽課者也感到趣味無窮。接下來的7分鐘，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的“課外拓展”部分的一道題。請擬一條“保護動物”的標(biāo)語。各組同學(xué)寫完后互相交換答案，最后把組內(nèi)公認最好的答案寫在黑板上，各組展示結(jié)束后，點評組開始品評答案。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也是很活潑有趣的，學(xué)生中出現(xiàn)很多有創(chuàng)意的標(biāo)語，聽課的老師也抄了不少學(xué)生擬的意味深長又具有警示作用的好答案。最后三分鐘是學(xué)生總結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容，老師布置課后作業(yè)。聽完課后，教研組老師展開了激烈的討論。對這堂課予以肯定的是學(xué)生結(jié)合生活實例的分析發(fā)言及標(biāo)語的創(chuàng)設(shè)。這兩個部分基本都由學(xué)生在活動，課堂氣氛也很活躍。這得益于老師所設(shè)計的問題，既有趣又巧妙，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識。但評課老師同時也提出了不少的質(zhì)疑。前十分鐘幾乎是老師在教授，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有什么區(qū)別？為什么會讓老師有如此感覺呢？那么預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容為什么不讓學(xué)生去講解呢？分析認為：前十分鐘的內(nèi)容較多，老師怕學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟幾個問題的內(nèi)容，再加上時間的安排有限，于是在學(xué)生的簡短發(fā)言后老師就做了大量的講解，學(xué)生只是說“是”和記筆記而已。那么怎么能改變這種傳統(tǒng)教學(xué)的“翻版”方式呢？我認為根本原因在于“預(yù)習(xí)案”設(shè)定的內(nèi)容較重，學(xué)生沒有時間去解析，而十分鐘的時間又很短暫，老師只好越俎代庖了。聽完課后仔細回味，讓人感到主體部分的內(nèi)容過少，一個很簡單的問題就用了25分鐘，而把文章主旨及內(nèi)容結(jié)構(gòu)這樣的重頭戲卻輕輕帶過了，這樣就給人以頭重腳輕之感。有聽課者提出：本文篇目編排的目的何在？只是讓人感知科學(xué)趣味性嗎？老師的教學(xué)目的竟沒有給人留下印象，讓聽者一片茫然。顯然評課者的批評意見是尖銳的，并不看好這堂課。那么造成這種局面的根本原因是什么？我認為是“導(dǎo)學(xué)案”的編排并不科學(xué)。就好比演員用了一個蹩腳的劇本，無論你演技再怎么高超，也很難博得觀眾的認可?？梢姟皩?dǎo)學(xué)案”的重要性。既然把“導(dǎo)學(xué)案”分成三個環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)案”當(dāng)然就相當(dāng)于劇本的開端了，如果開端太長，劇情復(fù)雜，那么觀眾就會感到茫然。如果預(yù)習(xí)部分內(nèi)容太多，那么十分鐘如何能處理完？應(yīng)該把預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容精簡，以生動有趣、大體感知為主。預(yù)習(xí)部分也該由學(xué)生講析并點評，老師在整個教學(xué)中只起到知識的串聯(lián)和點撥作用就行了。“課堂探究案”該是這出課堂劇的發(fā)展和高潮部分。主體部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)該根據(jù)單元編排的目的，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會閱讀。“教，是為了不教。”教會了這一篇，學(xué)生就應(yīng)該能舉一反三，觸類旁通，用在這一篇中所學(xué)的方法去閱讀類似的文章，因此指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生自己練習(xí)如何弄懂課文內(nèi)容，總結(jié)快速閱讀的技巧，該是本文要學(xué)習(xí)的重點知識?！罢n外拓展案”是教材內(nèi)容的拓展和延伸，練習(xí)知識的遷移能力，拓展的內(nèi)容必須和本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，不能給人以游離感。是訓(xùn)練觸類旁通能力的關(guān)鍵一環(huán)。組成學(xué)案的基本要素主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識梳理、達標(biāo)測試。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性。知識準(zhǔn)備是在學(xué)習(xí)新課之前根據(jù)本篇課文的學(xué)習(xí)要求布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如：生字、詞組、重點句子等，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不給課堂留絆腳石、攔路虎。但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在導(dǎo)學(xué)案的編制方面還要做得更細致，把握更準(zhǔn)確，結(jié)合我校學(xué)生實際，要融進教師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問題化、情境化、層次化。自研課上要體現(xiàn)出教師的方法指導(dǎo)，不能放羊式，也不能圈養(yǎng)式，教師應(yīng)分層次指導(dǎo)，抓住重點，突破難點，不應(yīng)導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無目的的做或者干脆就是抄。譬如語文自研課，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，解決生字詞；瀏覽導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自研內(nèi)容，再讀課文，解決淺顯問題；根據(jù)不會的問題，再仔細研讀課文,解決難點；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決，這才是真正的自研課。對于展示課，教師也要根據(jù)班級實際情況，精心設(shè)計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。甚至教師也要寫出詳細的展示課的教案或者說是預(yù)案。利用導(dǎo)學(xué)案中的知識準(zhǔn)備，學(xué)生可以構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)的功能，激活自我的智能條件，通過已給的知識目標(biāo)來自己解決課堂和課后的達標(biāo)測試，導(dǎo)學(xué)案中的知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)目的是掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案相當(dāng)戲劇的腳本，為了演好師生課堂學(xué)習(xí)這出戲，老師就不能不足夠重視。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學(xué)習(xí)好幫手