本科院校對口單招學生存在的學習問題分析-資料下載頁
2025-03-25 04:08本頁面
【正文】 次平臺間的過渡銜接都有嚴格的要求，如本科生進入研究生階段學習需要通過嚴格的入學考試，只有那些具備扎實的公共課功底、雄厚的專業(yè)基礎及專業(yè)知識，以及具備相當學習能力的人才能進入研究生階段學習。鑒于高職學生年齡特點、學習能力以及人生價值觀尚未形成，因此應該為那些打算進入本科階段學習的高職生提供更多的輔導和幫助，如在高職階段課程設置中，適當?shù)脑黾优c本科階段教學方法相適應的知識基礎和思維方法訓練內(nèi)容，這樣會有利于他們在更高層次平臺上順利成長。此外，作為高等教育體系的一個重要組成部分，高職學校的教育定位及辦學目的非常明確，從培養(yǎng)實用型技術人才出發(fā)，突出職業(yè)定位、突出實踐、實訓是高職學校的辦學特色。在日趨激烈的社會競爭中，強化高職學校的特色、定位也是一個極好的競爭手段，因此部分高職學校應端正辦學目的，在源頭上保證教學計劃的順暢執(zhí)行，這樣可以為學生營造良好的接收繼續(xù)教育的知識體系、思維能力和實踐技能。對口單招學生在進入本科院校后獲得了一個更高層次的學習平臺，這從多方面來說都會使自己得到良好的發(fā)展。但作為高職單招生，也應正視自身的不足，如知識環(huán)節(jié)上的欠缺、學習能力及思維訓練上的不足，同時還應對本科階段的學習特點進行認識，只有這樣，才能更好的把握新的學習機會、才能更好的利用高的學習平臺，才能利于自己成才。4 結(jié)語本科教育的課程設置具有明顯的專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的特點。專業(yè)方向是大方向，其內(nèi)涵隨社會對專業(yè)要求的變化、發(fā)展而不斷深入；課程設置的綜合性則體現(xiàn)學科交叉和基礎理論的公用。目前，即使是應用型本科院校，在兼顧職業(yè)技能的同時，總體上仍也以培養(yǎng)學生具有深厚的專業(yè)理論基礎和寬廣的專業(yè)知識面為目標，強調(diào)持續(xù)學習、強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，因此本科階段的學習對學生的基礎知識、思維能力要求較高。單招本科生為順利完成學業(yè)，必須克服原有基礎知識、思維能力等方面的不足，高校方面也應根據(jù)實際情況對課程設置、教學方法等作適當調(diào)整，以強化知識整合、加強思維訓練，只有這樣才能使單招生順利實現(xiàn)本科階段學習目標。參考文獻：[1] 劉國珍．關于高等職業(yè)教育文化的界定[J]．繼續(xù)教育研究，2010，（7）：8586[2] 陳 紅，李玉春．高職教育規(guī)律初探[J]．教育與職業(yè)，2009，（23）：810[3] 關云飛，肖貽杰，徐 萍．再論高職教育人才培養(yǎng)目標定位[J]．教育與職業(yè)，2008，（14）：57[4] 孫延娟，田 波．工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究[J]．現(xiàn)代教育科學， 2010（3）：156158[5] 曹剛．基于能力本位的高職教育人才培養(yǎng)模式研究[J]．教育與職業(yè)，2010，（23）2930[6] 鄧曉榮．兩岸應用型大學本科課程設置比較[J]．上海第二工業(yè)大學學報 2010，（27）1：7881作者簡介：尤 青（1974），女，江蘇濱海人，碩士，助理研究員，主要從事高等教育學研究。通訊地址：江蘇省淮安市北京北路89建筑工程學院 223001，郵 箱：xinyi0523@ 聯(lián)系電話：13915152318。項目來源：*本文為江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會科學基金項目《基于大學生就業(yè)難背景下地方工科院校畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)設置研究》階段性研究成果 編號：09SJD880091
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