【正文】 一手段。在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，由于受教學(xué)資源和實驗設(shè)備不足等因素的制約，多數(shù)實驗難以進行，教師的教學(xué)往往只能依靠一張嘴、一支筆，學(xué)生只能被動地接受現(xiàn)成的生物知識。這種教學(xué)方式的直接后果便是學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體驗、無法探究、無法發(fā)現(xiàn)，科學(xué)思維得不到培養(yǎng)和鍛煉，原本豐富多彩的生物課程變得枯燥乏味，生物課堂喪失了科學(xué)教育的本質(zhì)意義?！　〗陙?，隨著新課程改革的不斷深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用，城市初中生物教學(xué)資源的開發(fā)和利用取得了重大突破，許多實驗探究的內(nèi)容不再受時空的限制，教師在課堂教學(xué)中既可以組織實驗操作，也可以借助多媒體進行直觀演示，學(xué)生還可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。豐富的直觀教學(xué)演示不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)效率。但在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于缺乏教學(xué)模具、實驗器材和電化教育設(shè)備，生物學(xué)科的實驗教學(xué)仍然難以開展。面對這一困境，我校生物組教師樹立開放的課程資源意識，注重挖掘農(nóng)村特有的資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)利用初中生物教學(xué)資源，使生物課堂從封閉走向開放，有力地提高了生物課堂教學(xué)效率?！　∮没钭匀毁Y源，培養(yǎng)探究能力　　農(nóng)村學(xué)生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實物標本。我們在教學(xué)中采用野外實地教學(xué)或利用實物標本進行直觀教學(xué)，努力為學(xué)生提供生動、具體的形象，增強感性認識，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力?！　∪缭凇对孱?、苔蘚和蕨類植物》一節(jié)所涉及的內(nèi)容中，教材介紹的大多都是本地學(xué)生在日常生活中常見的植物。我們在介紹藻類植物時，布置學(xué)生事先采集藻類標本，在教學(xué)時由學(xué)生展示所采集的標本，并指導(dǎo)分組觀察、總結(jié)，增強了學(xué)生的直觀認識，提高了學(xué)生自主探究解決問題的能力。在介紹苔蘚植物時，由于地錢、葫蘆蘚、墻蘚等都是校園陰濕環(huán)境中常見的種類，故可采用提出問題，野外實地教學(xué)的方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，掌握一些觀察植物的基本方法，同時又能親近自然，了解自然，領(lǐng)略大自然的奧妙和神奇美麗。在介紹蕨類植物時，由于該類植物很多有藥用價值，而我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村又有食用中草藥的習(xí)慣，考慮到學(xué)生在生活中已經(jīng)對此了解較多，我們要求學(xué)生利用周末時間調(diào)查本地蕨類植物的種類、生長環(huán)境及藥用價值等情況，教學(xué)時讓學(xué)生上臺一面展示蕨類植物標本，一面介紹相關(guān)情況；然后教師再組織分組觀察，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點等知識。這種方式讓學(xué)生充分體會到生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，使他們覺得生物課學(xué)之有物、用之有益，學(xué)習(xí)興趣得到進一步激發(fā)?！　∮米慵彝ベY源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　農(nóng)村學(xué)生接觸的生物資源十分廣泛，家畜家禽戶戶都有，花草樹木處處可見，學(xué)生自家的農(nóng)田、菜園、圈舍是更是蘊涵著豐富的生物教學(xué)資源。從種子的萌發(fā)，作物的生長，開花、傳粉，生物防治，到果實成熟，可以說應(yīng)有盡有。大多數(shù)學(xué)生在周末和假期都要在家長的指導(dǎo)下耕種莊稼或是飼養(yǎng)禽畜，他們在勞作中的經(jīng)驗都可以為學(xué)習(xí)生物知識提供幫助?！　∪缭诮虒W(xué)《種子的萌發(fā)》、《植株的生長》等章節(jié)的內(nèi)容時，我們充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，引導(dǎo)他們從身邊的農(nóng)作物中了解植物的生長過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生為了方便觀察，還特意在自家的小院里種植了花草、瓜果等植物，在學(xué)習(xí)知識的同時也增添了生活情趣。在介紹動物的生活習(xí)性和器官構(gòu)造時，因為學(xué)生大多親眼看見過家人宰殺禽畜，對于蟲魚鳥獸也有許多感性認識，我們就弱化實驗環(huán)節(jié)，而是通過圖片投影和文字介紹喚起學(xué)生的既往經(jīng)驗，再組織他們探討，既確保了課堂的生動性，又注重了知識的學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂效率。此外，農(nóng)村學(xué)生的家長都具有豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，我們還可組織學(xué)生就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)問題編擬成調(diào)查問卷，讓學(xué)生向家長請教，增長學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識，這樣不僅能夠增加生物課與生活的聯(lián)系，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。　　用好校內(nèi)資源，培養(yǎng)實踐能力　　農(nóng)村初中校舍建筑面積往往偏小，但校園面積相對卻比較大，所以生物教師要發(fā)揮好這一優(yōu)勢，參與并指導(dǎo)好生物園地和生物角建設(shè)，為生物教學(xué)提供實物標本，為學(xué)生進行生物探究實驗提供基地?！　∪缭谏锝强煞N腎蕨、江南星蕨等植物為學(xué)生提供觀察標本；可進行紫背天葵的扦插實驗，為課堂教學(xué)提供演示；可種植天竺葵或瓜葉菊為光合實驗提供材料；可用小瓶或小罐飼養(yǎng)小魚為觀察鰭在游泳中的作用提供演示材料。在生物園地可種植農(nóng)村常見的蔬菜、水果及一些藥用植物標本；飼養(yǎng)一些雞和兔，開辟養(yǎng)殖池養(yǎng)一些蛙和魚等為課堂教學(xué)提供實物標本；還可開展菜豆或花生種子萌發(fā)；馬鈴薯塊莖、甘薯塊根育苗；甘薯莖扦插、葡萄扦插以及果樹嫁接、玉米人工授粉等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的生物實驗探究活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓生物課堂變得更加生動，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中既動腦又動手，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！　∫劳修r(nóng)業(yè)資源，提高應(yīng)用能力　　隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村涌現(xiàn)了大量的種養(yǎng)基地和種養(yǎng)能手，這是農(nóng)村初中生物教學(xué)不容忽視的有利資源。如在完成《植物的生長》一節(jié)教學(xué)任務(wù)時，我們請水稻種植大戶或蔬菜、果樹種植能手介紹這些作物的水、肥管理，使學(xué)生了解合理施肥、合理灌溉，了解化肥與有機肥肥效的差異；組織學(xué)生參觀苗木基地的噴灌，了解節(jié)水農(nóng)業(yè)；參觀反季節(jié)蔬菜的種植，了解溫室的作用；參觀牛蛙養(yǎng)殖基地，了解兩棲動物的生殖和發(fā)育；參觀鵪鶉養(yǎng)殖場或養(yǎng)雞場，了解鳥的生殖和發(fā)育過程。通過與農(nóng)村生產(chǎn)實際的結(jié)合，豐富我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實際問題的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。10 / 10