【正文】 在生物園地可種植農村常見的蔬菜、水果及一些藥用植物標本；飼養(yǎng)一些雞和兔，開辟養(yǎng)殖池養(yǎng)一些蛙和魚等為課堂教學提供實物標本；還可開展菜豆或花生種子萌發(fā)；馬鈴薯塊莖、甘薯塊根育苗；甘薯莖扦插、葡萄扦插以及果樹嫁接、玉米人工授粉等與農業(yè)生產有關的生物實驗探究活動，拓展學生的學習空間，讓生物課堂變得更加生動，同時進一步培養(yǎng)學生的實踐探究能力，讓他們在學習過程中既動腦又動手，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。　　用足家庭資源，激發(fā)學習興趣　　農村學生接觸的生物資源十分廣泛，家畜家禽戶戶都有，花草樹木處處可見，學生自家的農田、菜園、圈舍是更是蘊涵著豐富的生物教學資源。面對這一困境，我校生物組教師樹立開放的課程資源意識，注重挖掘農村特有的資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)利用初中生物教學資源，使生物課堂從封閉走向開放，有力地提高了生物課堂教學效率。實踐證明，素質教育活動能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進生物教學。 形成性評價與終結性評價相結合。這一提示會激起學生的好奇心，學生實驗時會更細心。每節(jié)內容結束后，盡量結合教科書《課外讀》，補充一些生物科學領域中的新突破及生物科學發(fā)展的前景。四、充分利用種養(yǎng)基地、種養(yǎng)能手，提高應用能力隨著農村經濟的發(fā)展，農村出現了大量的種養(yǎng)基地和種養(yǎng)能手，這是農村初中生物教學不容忽視的有利資源，如在完成“植物的生長”一節(jié)教學任務時，我們可請水稻種植大戶或蔬菜、果樹種植能手介紹這些作物的水、肥管理，使學生了解合理施肥、合理灌溉，了解化肥與有機肥肥效的差異；組織學生參觀苗木基地的噴灌，了解節(jié)水農業(yè)；參觀反季節(jié)蔬菜的種植，了解溫室的作用；參觀牛蛙養(yǎng)殖基地，了解兩棲動物的生殖和發(fā)育；參觀鵪鶉養(yǎng)殖場或養(yǎng)雞場，了解鳥的生殖和發(fā)育過程。一、充分利用好自然資源，增強教學直觀性農村中學地處鄉(xiāng)村，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，自然界中的花草樹木，蟲魚鳥獸等各種動物、植物都可以成為我們生物教學的實物標本，如在完成：“調查我們身邊的生物”、“生物圈”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物對環(huán)境的適應和影響”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”、“植物體的結構層次”、“藻類、苔蘚和蕨類植物”、“種子植物”、“開花和結果”、“水中生活的動物”、“陸地生活的動物”、“空中飛行的動物”、“保護生物的多樣性”等教學內容的教學時，我們可以采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象，增強感性認識，激發(fā)他們學習生物學知識的興趣?！鞭r村初中生物教師面對生物學科教學的不利因素，我們不應怨天尤人，而應想方設法，充分挖掘和利用農村生物學科教學的優(yōu)勢資源，豐富我們農村初中生物課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，確保課堂教學效率的提高。而且近幾年互聯(lián)網的普及，使學生獲取信息的速度加快。圖書、雜志種類的迅速增加；圖書館、科技館、博物館等社區(qū)資源的開放，增加了學生獲取信息的途徑。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。比如在講“血液”這一節(jié)時，教師形象生動的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。教師要保持快樂的精神面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。作為農村初中生物學教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實處 ,筆者作了如下探索。 分析學生實際情況，根據學校本身條件，采用靈活多樣的教學方式傳授生物學知識和研究方法 通過學生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉移到對生物學知識的掌握和對生物學研究方法的運用。身處農村，作為一名初中生物學教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學教學的基本任務？ 教師必須明確生物新課標所體現的基本觀點 比如在講述“動物體的結構層次”這部分內容時體現了生命的物質性觀點，即細胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細胞是由各種化學元素所構成的。也有些教師制作的課件一味追求畫面色彩變化、聲音音樂的播放、頁面的跳轉、動畫的演播，甚至在一個頁面上不分詳略地堆砌較多的修飾，干擾源太多，反而忽略了教學內容。　　 多媒體模擬實驗不可取代學生實驗或演示實驗　　生物實驗的重點在于培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，生物實驗也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方式。如有的多媒體課件把原教材的知識點、概念全盤照搬，形成了高濃度、高速度的現代化機器的“注入式”教學，這樣的多媒體課件是不可能有好的教學效果的。計算機的使用應該只是輔助實驗教學，絕不能取代實驗教學。在此背景下，教師要使學生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實到生物學教學的基本任務當中。達爾文的生物進化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關系：“物盡天擇，適者生存”。另外，農村中學的基礎設施、辦學條件、教學設備嚴重落后，如沒有學生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。優(yōu)美和諧的教學環(huán)境應該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。教師再進行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經過這一過程，學生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學知識產生了濃厚興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉變?yōu)樽灾鲗W習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、參加者和導航員。教學條件和教學手段正朝著越來越現代化發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進，城市初中生物學科教學的課程資源越