【正文】 使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題　　 正確看待多媒體輔助教學(xué)手段　　多媒體技術(shù)再先進(jìn)，還得靠人來用。如果教育思想不更新，多媒體技術(shù)可能會成為高強(qiáng)度的“灌輸”，成為扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的工具。如有的多媒體課件把原教材的知識點、概念全盤照搬，形成了高濃度、高速度的現(xiàn)代化機(jī)器的“注入式”教學(xué)，這樣的多媒體課件是不可能有好的教學(xué)效果的。因此，應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)鍵還不在于技術(shù)，而在于教育思想。為此，一定要明確多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，要在“輔助”上下功夫，要充分認(rèn)識到，課堂教學(xué)中計算機(jī)永遠(yuǎn)不能代替教師的作用，多媒體課件永遠(yuǎn)不能取代教師指導(dǎo)以及學(xué)生的分析和思考，同樣不能代替教師與學(xué)生的情感交流，教師的板書、板畫、語言作用應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)?！　? 多媒體模擬實驗不可取代學(xué)生實驗或演示實驗　　生物實驗的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，生物實驗也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方式。一些儀器的認(rèn)識和使用，實驗現(xiàn)象的觀察、具體操作的感受等，都需要學(xué)生親自體驗。所以，教材上的學(xué)生實驗、演示實驗，一般不宜用多媒體取代，即使要使用也應(yīng)該結(jié)合實驗本身進(jìn)行。在生物教學(xué)中一定要牢記，實物肯定比標(biāo)本強(qiáng)，標(biāo)本肯定比掛圖強(qiáng)；一定要想辦法，讓學(xué)生親眼所見、親身體會。只有某些不易觀察的實驗，或常規(guī)條件下不易完成的經(jīng)典實驗，以及生物的一些微觀生理變化過程等，可考慮用影視圖像或動畫模擬來實現(xiàn)，以解決認(rèn)知問題。計算機(jī)的使用應(yīng)該只是輔助實驗教學(xué)，絕不能取代實驗教學(xué)?！　? 運用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)合理處理人機(jī)關(guān)系　　 教學(xué)過程是師生交流和互動的過程，而目前的多媒體教學(xué)是按照“教師→課件→學(xué)生”的模式進(jìn)行，這就造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面，教師和學(xué)生被課件人為地割裂開來。許多教師在設(shè)計課件時，是根據(jù)個人的設(shè)想和預(yù)見設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只要按動鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去，學(xué)生如同走馬觀花一般，注意力不易集中，甚至易產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，學(xué)生的“自主性”和“創(chuàng)造性”無從談起。也有些教師制作的課件一味追求畫面色彩變化、聲音音樂的播放、頁面的跳轉(zhuǎn)、動畫的演播，甚至在一個頁面上不分詳略地堆砌較多的修飾，干擾源太多，反而忽略了教學(xué)內(nèi)容。因此，多媒體輔助教學(xué)一定要處理好“人機(jī)”對話模式，決不能忽視了“人”這一根本，更不能以“機(jī)”代“人”。　　總之，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)給生物學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了一場革命，它必將帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，要在先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的教育思想的指導(dǎo)下，積極借鑒常規(guī)教學(xué)中行之有效的方法，通過教師不斷地研究和探索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，方能將多媒體的諸多功能有效地應(yīng)用到生物課堂教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和各種能力得到提高。　新課標(biāo)下農(nóng)村生物教學(xué)的幾點看法 新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。 而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識和研究方法；另一方面是通過向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？ 教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點 比如在講述“動物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點，即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時，小腸的長度可達(dá)成 56m，是消化道中最長的一段，并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達(dá)到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點。在講述“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點還有許多，如對立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價值觀。 分析學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)校本身條件，采用靈活多樣的教學(xué)方式傳授生物學(xué)知識和研究方法 通過學(xué)生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉(zhuǎn)移到對生物學(xué)知識的掌握和對生物學(xué)研究方法的運用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學(xué)過自然、地理等科目，對生物學(xué)的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中