小學生課堂問題行為研究-資料下載頁
2025-03-24 03:47本頁面
【正文】 程中，不僅能需要向?qū)W生傳授知識，同時還要關(guān)注小學生的變化，能夠給予小學生恰當?shù)年P(guān)注，也可以在教學中，向小學生布置一定的教學任務，小學生本身的競爭心理較強，且渴望得到他人的肯定，這也能使其將注意力集中在教學中，提高教學的質(zhì)量與效率。教師對一些任務完成較好的小學生還要進行鼓勵與肯定，從而能夠使其養(yǎng)成良好的習慣。針對一些在課堂教學中已經(jīng)對課堂教學活動產(chǎn)生一定影響，但是還尚未阻斷教學活動的小學生就可以采取該教學措施。這樣，不僅可以使小學生的注意力集中在教學活動上，同時還能幫助小學生樹立學習的信心，能夠獲得教師與學生的肯定，其學習動力與學習的積極性得到有效的提升。將適度懲罰與獎勵結(jié)合在教學的過程中，如果小學生存在比較嚴重與強烈的課堂問題行為，教師在教學中，雖然采取正面激勵的方式，能夠起到較好的引導作用，但是也需要將適度懲罰與獎勵結(jié)合起來，從多方位幫助小學生小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要想減少小學生的課堂問題行為，其中有效的措施就是保證懲罰與獎勵適度。教師要對與課堂問題行為相反的學生行為進行鼓勵，可以通過語言鼓勵，使小學生能夠認識到其行為的正確與否，并能夠?qū)⑵渲幸恍┱n堂中表現(xiàn)較好的學生進行獎勵，這樣也為其他的小學生樹立良好的榜樣，小學生本身的從眾心理與競爭心理也會使其學習一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生的行為，教師可以通過引導小學生學習其行為，這樣不僅能夠使小學生能夠主動的對自己的行為進行約束，因為該行為是其自發(fā)實施與完成的，長期實踐就會逐漸形成良好的習慣。但是在課堂教學中針對一些比較嚴重的問題行為就要進行一定的懲罰，但是教師應該明確，并使小學生知道為什么會有懲罰，并能通過不斷的努力，盡量減少與避免懲罰。教師在進行懲罰的過程中也要注意保護小學生的自尊性，不能因為小學生的年齡較小就忽略其自尊心。加強對小學生的心理疏導，減少小學生的不良心理情緒教師需要注意到影響小學生的課堂問題行為針對部分學生存在的課堂問題行為，老師需要從心理學的角度加以引導，充分激發(fā)學生的內(nèi)在良好行為和自覺意識。每個人在發(fā)展過程中都具有積極的進取心，對自我行為規(guī)范的主體培養(yǎng)性，互相影響的模仿性，個人道德與社會利益在發(fā)展過程中的激發(fā)作用，所有這些積極的特性都會對人們內(nèi)在的良性情感感知激發(fā)出來。針對課堂教學中出現(xiàn)的一些學生惡意破壞課堂教學秩序的問題行為，教師需要注意小學生的心理、生理可能存在一定的問題，尤其是在其心理方面可能存在一定的障礙與難言之隱，因此往往表現(xiàn)出暴力性與反抗性的行為，不能通過正確的途徑表達自己的感情，宣泄內(nèi)心的不良情緒。為了能夠減少與預防這部分小學生的課堂問題行為，需要對學生進行一定的心理輔導，有助于激發(fā)學生內(nèi)在的積極性，有助于學生問題行為和心理問題的改進，只有學生的主觀意識得到真正的改變，才能使學生存在的不良情緒和問題行為得到解決。無論是學生的問題行為還是心理問題，教師都應該以積極理性的態(tài)度去面對。一方面，教師要善于從心理學的角度出發(fā)，合理疏導學生存在的心理問題；另一方面，教師在教學過程中要時刻關(guān)注學生自我意識的改變，要尊重和鼓勵學生個性化的表現(xiàn)，真正實現(xiàn)智育教育和德育教育的統(tǒng)一。五、結(jié)語小學課堂中的問題行為是課堂教學中十分常見的問題，其作為影響課堂教學活動的重要因素，對課堂教學改革及教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。平等、信任、和諧的課堂教學環(huán)境是每一位教師的努力目標，因此，對小學生課堂問題行為進行深入研究尤為重要。但是需要注意的是，不論教師采取何種方式對小學生的課堂問題行為進行糾正，在教學中應該認識到，不是小學生盡可能的保持安靜狀態(tài)就是最好的課堂教學狀態(tài)，教師應該盡量采取積極地激勵措施，不能只單方面對小學生的課堂問題行為進行批評，而是要盡量采取積極的引導措施。教師需要對其解決的措施進行轉(zhuǎn)變，并靈活的應用管理藝術(shù)與溝通藝術(shù)，同小學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而引導小學生養(yǎng)成良好的課堂行為，提高教學質(zhì)量。參考文獻：[1]——基于CNKI中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡出版總庫[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,01:8285.[2][J].寧波教育學院學報,2015,03:138140.[3][J].吉林省教育學院學報(上旬),2015,10:1819.[4][J].宜賓學院學報,2012,04:119121.[5]李軍蘭,[J].校園心理,2009,05:318319.[6][J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,02:229.[7][J].湘潮(下半月),2010,11:124.[8]王翠,欒文菲,劉艷紅,——對課堂行為規(guī)則的反思[J].知識經(jīng)濟,2011,14:171172.9
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