【正文】 京有密云水庫(kù)供水，打開(kāi)自來(lái)水就有水，并不缺水。再說(shuō)，我一個(gè)人也節(jié)約不了多少水。師：一個(gè)人雖然節(jié)約不了多少水，難道我們就可以隨便浪費(fèi)嗎?生（齊）：不可以。師接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)浪費(fèi)水的一些現(xiàn)象和應(yīng)當(dāng)如何去節(jié)約用水。①請(qǐng)分析這個(gè)教學(xué)片段。②結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾纬蔀閷W(xué)生好的對(duì)話伙伴？對(duì)這個(gè)活動(dòng)案例進(jìn)行再設(shè)計(jì)。參考答案：②一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造對(duì)話氛圍 二、巧設(shè)話題，引導(dǎo)對(duì)話內(nèi)容 三、去偽存真，引導(dǎo)對(duì)話方向六、活動(dòng)設(shè)計(jì)：要求：①活動(dòng)目的明確； ②活動(dòng)步驟合理具體； ③活動(dòng)內(nèi)容豐富并關(guān)注學(xué)生； ④活動(dòng)形式新穎多樣。 活動(dòng)主題：1. 奇妙的氣（四冊(cè) 三單元神奇的大自然 主題四發(fā)現(xiàn)有趣的變化）2. 水柱爬高（四冊(cè) 三單元神奇的大自然 主題四發(fā)現(xiàn)有趣的變化）3. 安全防護(hù)（二冊(cè) 四單元愉快的夏天 主題四健康過(guò)夏天）4.、注意節(jié)約不浪費(fèi)（三冊(cè) 四單元愛(ài)清潔 保環(huán)境 主題三節(jié)約水和電） 第三部分：教育心理與教學(xué)論方面的內(nèi)容 范圍：學(xué)科化問(wèn)題，包括教育心理、教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論三個(gè)方面。 一、名詞解釋 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。也就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)行為，還是調(diào)整、維持或停止某種學(xué)習(xí)行為，都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果。 自信心：自信心指相信自己有能力實(shí)現(xiàn)一定目的和愿望的心理狀態(tài)。它是人們行為的內(nèi)在動(dòng)力，能激勵(lì)一個(gè)人有決心去克服困難，達(dá)到自己的目標(biāo)。 誠(chéng)實(shí)：指言論行為跟內(nèi)心思想一致，不虛假、真的、實(shí)實(shí)在在的良好的道德品質(zhì)。 樂(lè)觀：樂(lè)觀是指心胸開(kāi)闊，不怕困難和挫折，對(duì)事業(yè)和前途抱有堅(jiān)定的信念和必勝的信心。二、 閱讀資料，回答問(wèn)題教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。 課堂心理氣氛的創(chuàng)建 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要積極地了解、控制好心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性健康和諧的發(fā)展。為此，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題： ⑴創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問(wèn)題情境。用疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于積極主動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)一步去探究和解決問(wèn)題。 ⑵保留問(wèn)題解決的空間。給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去猜想，引起學(xué)生之間的討論、爭(zhēng)論，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的深思、領(lǐng)悟、聯(lián)想等。教師和書(shū)本不是絕對(duì)的權(quán)威，也不是解決問(wèn)題唯一的方法和答案。在教學(xué)活動(dòng)中建立師生平等、信任、尊重的心理關(guān)系，是師生在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)共建、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生之間的合作交流不僅增進(jìn)了交往，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，相互的作用也會(huì)促進(jìn)智慧火花的碰撞，有助于多角度地理解知識(shí)。 ⑶指導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在學(xué)生面對(duì)失敗時(shí)，教師也要給予積極的鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。 ⑷鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生獲得了知識(shí)和解決問(wèn)題的方法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲和成功的喜悅，避免簡(jiǎn)單地以成績(jī)和結(jié)論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)感、滿足感，給學(xué)生輕松、自由、坦誠(chéng)、自豪的積極情感體驗(yàn)。請(qǐng)你結(jié)合教學(xué)中的具體案例就上面四個(gè)方面中的任意一個(gè)方面談?wù)勀闶侨绾芜M(jìn)行課堂心理氣氛的創(chuàng)建的。三、簡(jiǎn)答⑴社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷哪些階段？在不同的階段有怎樣不同的表現(xiàn)？參考答案：社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)就是把“別人的規(guī)則”變成“自己的規(guī)則”，它是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化過(guò)程，這一過(guò)程大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段： 。 服從是個(gè)體按照社會(huì)規(guī)范行事,它可能是出于自愿，也可能是被迫的。人對(duì)規(guī)范的必要性和根據(jù)并無(wú)充分認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒，但迫于情境壓力、群體輿論、規(guī)范約束，或?yàn)楂@取報(bào)償、回避懲罰，于是在表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范行為。（服從是規(guī)范學(xué)習(xí)的低層次水平，個(gè)體是迫于權(quán)威或情境的壓力才遵守規(guī)范，最不穩(wěn)定，一旦外部監(jiān)控和壓力消失，相應(yīng)的規(guī)范行為就可能發(fā)生變化。服從雖然水平低，但卻是社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的階段。在反復(fù)的實(shí)踐后，對(duì)規(guī)范本身的尊重逐步建立起來(lái)，并逐漸取代原本起作用的對(duì)外部壓力的服從。兒童社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)同樣必須經(jīng)歷服從的階段。在兒童進(jìn)入小學(xué)的最初幾年，通過(guò)嚴(yán)格的紀(jì)律約束使之形成良好的行為習(xí)慣是教育的重點(diǎn)，這就是小學(xué)教育中常提到的“養(yǎng)成教育”。這一年齡的兒童尚不能對(duì)行為規(guī)范有足夠的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，因此從服從開(kāi)始是合理的、必然的。） ⑵認(rèn)同 認(rèn)同是個(gè)體自覺(jué)自愿地在思想上、情感上、行為上接受榜樣所代表的社會(huì)規(guī)范的影響。此時(shí)，個(gè)體行為不再簡(jiǎn)單依賴于外部壓力而有了某種自覺(jué)的色彩。只是這種認(rèn)同有時(shí)未必能產(chǎn)生足夠強(qiáng)大的力量來(lái)抵制個(gè)人利益的誘惑。(例如騎車人經(jīng)過(guò)評(píng)估認(rèn)為這次闖紅燈不會(huì)對(duì)任何人產(chǎn)生干擾，他可能不會(huì)再等下去，而且不會(huì)因此產(chǎn)生內(nèi)心的不安。認(rèn)同是隨著對(duì)榜樣的敬慕發(fā)生的，因?yàn)檠瞿桨駱佣邮馨駱有袨樗淼纳鐣?huì)規(guī)范。在兒童社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中，一個(gè)值得仰慕的榜樣往往會(huì)有意想不到的作用。)⑶內(nèi)化 內(nèi)化是社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的最高階段。學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則有深刻的理解，使之成為自己的信念，并和自己原有的態(tài)度體系融為一體。這時(shí)，“別人的規(guī)則”真正成為“自己的規(guī)則”，學(xué)習(xí)者的行動(dòng)是由自己的價(jià)值信念所驅(qū)動(dòng)，并在行動(dòng)中體驗(yàn)到自我滿足感。小學(xué)兒童社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？ 參考答案：⑴認(rèn)識(shí)與行為不同步兒童社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)中同時(shí)存在兩種傾向，年齡較小的兒童常見(jiàn)的是行為先于認(rèn)識(shí)。他們可以很好地遵守某種規(guī)范，但對(duì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)卻很膚淺。在年齡稍大的兒童身上我們有時(shí)會(huì)看到另一種相反的傾向：認(rèn)識(shí)先于行為。一些中、高年級(jí)兒童可以很圓滿地回答某個(gè)道德認(rèn)識(shí)問(wèn)題，但這一認(rèn)識(shí)可以和他生活中的真實(shí)行為完全沒(méi)有關(guān)系。⑵從外部控制到內(nèi)部控制與兒童的社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)從服從到認(rèn)同再到內(nèi)化相對(duì)應(yīng)，兒童道德行為的控制明顯表現(xiàn)出從外部控制向內(nèi)部控制過(guò)渡的特點(diǎn)。小學(xué)低、中年級(jí)兒童的道德行為一般是在父母、教師的要求下或仿效他人而實(shí)現(xiàn)的，主要靠外力的監(jiān)督調(diào)節(jié)，很少出自內(nèi)心的自覺(jué)需要。到了高年級(jí)，兒童逐漸有了自己內(nèi)在的道德需要，內(nèi)部控制開(kāi)始起作用。⑶從接受教育到自我教育當(dāng)兒童的社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)進(jìn)入認(rèn)同和內(nèi)化階段后，兒童的自我教育就有了可能。兒童的自我教育可以鞏固已經(jīng)認(rèn)同或內(nèi)化的行為規(guī)范，更重要的是使兒童形成自我發(fā)展的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件讓兒童在自我教育中成長(zhǎng)。 四、《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》基本理念提出：兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對(duì)兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。 什么是體驗(yàn)？ 參考答案：體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。 常見(jiàn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法有哪些？ 參考答案：常見(jiàn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法有“情景模擬”、“參觀調(diào)查”、“角色扮演”、“實(shí)驗(yàn)制作”、“實(shí)踐親歷”等。 簡(jiǎn)述體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略參考答案：⑴情境設(shè)計(jì)要得當(dāng)，要有真實(shí)性。 情境設(shè)計(jì)要得當(dāng)，要有真實(shí)性，才能確實(shí)使學(xué)生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟。因此，情境或活動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵步驟，情境和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低，直接影響體驗(yàn)的獲得。 有效的創(chuàng)設(shè)情境或活動(dòng)的行動(dòng)策略： ①面向?qū)W生生活，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)為依據(jù)。 ②教師要深入理解教材，自己對(duì)觀點(diǎn)有深入的感悟。 ③目的性要強(qiáng)，情境、活動(dòng)能有所悟、有所啟發(fā)。 ⑵體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo) 進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，教師要在行動(dòng)、情感、認(rèn)識(shí)等方面有得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要把學(xué)生從物鏡引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認(rèn)識(shí)不斷提升。 有效地引導(dǎo)分析、研究的行動(dòng)策略： ①教師要明確情境或活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的，這樣才能引導(dǎo)到位。 ②要關(guān)注學(xué)生在特定的情境或活動(dòng)中參與或親歷的反映，及時(shí)導(dǎo)向。 ③要給學(xué)生提供充分自主的空間，讓學(xué)生體味、感悟。 ⑶加強(qiáng)反思，引導(dǎo)領(lǐng)悟 體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程，反思就是深入學(xué)習(xí)過(guò)程，是提升認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。反思是體驗(yàn)后的感悟過(guò)程，反思、感悟，才能使靜態(tài)的經(jīng)歷感受、心靈體驗(yàn)，被激活、被催化，使其與所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，從而獲得新的意義建構(gòu)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)反思的引導(dǎo)。 ①精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生反思、梳理所獲得的直接感受，激活他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)，并獲得新的意義建構(gòu)。②關(guān)注和捕捉生成性的問(wèn)題或新認(rèn)識(shí)及感受，積極引導(dǎo)互動(dòng)交流，進(jìn)一步促進(jìn)情感和認(rèn)識(shí)的生成。19 / 19