小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)心得體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-11-15 13:16本頁(yè)面
【正文】 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。（2）分析學(xué)生的知識(shí)能力水平學(xué)生的知識(shí)能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。（3）了解學(xué)生的認(rèn)知傾向認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知即信息加工和組織過(guò)程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問(wèn)題的方式上。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)信息的加工、處理、存儲(chǔ)的過(guò)程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為獨(dú)立型與依存型，沖動(dòng)型與沉思型等。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，課前檢查 操作指導(dǎo)明確目的，輔助教學(xué)合理選擇，組合應(yīng)用準(zhǔn)備充分，及及時(shí)預(yù)演 思考與拓展 模塊五 教學(xué)預(yù)案的撰寫(xiě) 問(wèn)題診斷機(jī)械照搬，簡(jiǎn)單移植過(guò)程統(tǒng)一，實(shí)效不強(qiáng)過(guò)于簡(jiǎn)單，隨意性大 操作指導(dǎo)博采眾長(zhǎng)，貴在借鑒因人而異，講求實(shí)效詳略得當(dāng)，綱舉目張 思考與拓展 專題三 課堂教學(xué)技能（上篇）模塊一 教學(xué)導(dǎo)入 問(wèn)題診斷耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，喧賓奪主形式呆板，淡而無(wú)味脫離實(shí)際，導(dǎo)而不入 操作指導(dǎo)簡(jiǎn)約明快，迅速切入形式多樣，引人入勝契合主題，符合實(shí)際 思考與拓展 模塊二 教學(xué)講解 問(wèn)題診斷談講色變，排斥講解講解不當(dāng)，事倍功半手段單一，缺少變化 操作指導(dǎo)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，合理應(yīng)用講解精煉，突出實(shí)效形式多樣，情趣并重 思考與拓展 模塊三 教學(xué)小結(jié) 問(wèn)題診斷虎頭蛇尾，失之隨意簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏提升形式單一，千篇一律 操作指導(dǎo)畫(huà)龍點(diǎn)睛，自然妥帖結(jié)構(gòu)完整，注重升華形式多樣，注重變化 思考與拓展 模塊四 教學(xué)板書(shū) 教學(xué)板書(shū)是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)和運(yùn)用寫(xiě)在黑板或投影圖片上的文字、符號(hào)、線條、圖表、圖像等向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。問(wèn)題診斷煩瑣冗長(zhǎng)，主題不明平庸呆板，乏味無(wú)趣雜亂無(wú)章，結(jié)構(gòu)渙散 操作指導(dǎo)簡(jiǎn)潔概括，主題鮮明生動(dòng)美觀，引人入勝系統(tǒng)條理，結(jié)構(gòu)清晰 思考與拓展 模塊五 教學(xué)媒體的運(yùn)用 教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要指黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器、教科書(shū)等；現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指教學(xué)上使用的電子技術(shù)媒體，包括電影、錄音、錄像、投影及計(jì)算機(jī)等。問(wèn)題診斷舍本求末，弱化功能教學(xué)封閉，互動(dòng)性差技術(shù)至上，淡化思維 操作指導(dǎo)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，發(fā)揮功能加強(qiáng)交互，開(kāi)放課堂合理搭配，協(xié)調(diào)作用 思考與拓展 專題四 課堂教學(xué)下篇 模塊一 教學(xué)提問(wèn) 教學(xué)提問(wèn)是指教師運(yùn)用提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為方式。問(wèn)題診斷頻率失當(dāng)，數(shù)量失衡隨意性大，內(nèi)涵不足形式單一，缺乏變化只顧提問(wèn)，忽視引導(dǎo) 操作指導(dǎo)把握節(jié)奏，疏密有致精心設(shè)計(jì)，內(nèi)涵豐富注重變化，顯實(shí)踐性，命題中安排動(dòng)手操作題；培養(yǎng)創(chuàng)新性，命題中要增加開(kāi)放性試題。數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的組織。評(píng)價(jià)方式的多樣；評(píng)價(jià)主體的多元；評(píng)價(jià)結(jié)果的分析；1）及早批閱試卷，發(fā)至學(xué)生手中。2）做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)3）收集重點(diǎn)題以及錯(cuò)誤率高的各種答題情況。4）組織講評(píng)課進(jìn)行補(bǔ)救。上好講評(píng)課要做到：按類別講評(píng)，講評(píng)要有總結(jié)和提升，講究講評(píng)方法。5）教的反思與調(diào)整主要涉及兩個(gè)方面：一是試卷編制的本身，二是單元教學(xué)情況。思考與拓展 專題六 教學(xué)研究技能 模塊一 數(shù)學(xué)微型課題研究 問(wèn)題診斷 教師研究現(xiàn)狀暴露出的問(wèn)題有為了門面而研究為了任務(wù)而研究為了研究而研究 操作指導(dǎo)體會(huì)微型課題研究把握微型課題研究的特質(zhì)生成好的微型課題研究經(jīng)歷完善的微型課題研究 思考與拓展 模塊二 課堂觀察式聽(tīng)課 問(wèn)題診斷 聽(tīng)課中存在的誤區(qū)機(jī)械型聽(tīng)課；模仿型聽(tīng)課；自省型聽(tīng)課；評(píng)判型聽(tīng)課 操作指導(dǎo)課堂觀察前——確定觀察的目的和規(guī)劃課堂觀察中——進(jìn)入課堂及記錄資料課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn) 思考與拓展 模塊三 教學(xué)反思 問(wèn)題診斷格式單一，流于形式；隔靴撓癢，內(nèi)容空洞；缺乏方法，成效甚微 操作指導(dǎo)掌握方法，靈活運(yùn)用；開(kāi)放視角、取長(zhǎng)補(bǔ)短；不拘形式，及時(shí)記錄 思考與拓展 模塊四 數(shù)學(xué)教研文章的撰寫(xiě) 問(wèn)題診斷害怕寫(xiě)；應(yīng)付寫(xiě)；湊合寫(xiě) 操作指導(dǎo)選題與選材，科學(xué)可行，力求新穎；觀點(diǎn)新、視角新、例證新、結(jié)構(gòu)新。好的選題來(lái)自：教材的鉆研、教學(xué)的實(shí)踐、聽(tīng)課的賞析、爭(zhēng)鳴與碰撞、思考與探索。立綱與撰寫(xiě)，彰顯特質(zhì)，簡(jiǎn)練生動(dòng)修改與定稿，審視立意，斟酌細(xì)節(jié)
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