國民小學(xué)生活課程能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)配合情形之分析-資料下載頁
2025-03-24 02:46本頁面
【正文】 天到了」等三個單元，每個單元之下再分兩課。以下將分別探討全部三個單元的能力指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的配合情形以及每個單元能力指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的配合情形。1. 全部三個單元的能力指標(biāo)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的配合情形 全部三個單元的能力指標(biāo)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的配合情形以表3331呈現(xiàn)。表3331康軒版二上生活課程能力指標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的配合情形表全部三個單元的能力指標(biāo)數(shù) 207 全部有目標(biāo)配合的能力指標(biāo)數(shù) 69有目標(biāo)配合的能力指標(biāo)百分比 %由上表的統(tǒng)計得知，康軒版二上全部三個單元的207條能力指標(biāo)中，只有69條能力指標(biāo)有設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)配合，%，未超過半數(shù)，較光復(fù)版和南一版均低，配合情形不甚理想。以下將繼續(xù)探討每個單元中的能力指標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)配合的情形。 每個單元的能力指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的配合情形見表3332。表3332康軒版二上生活課程每個單元能力指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的配合情形表 主題名稱統(tǒng)計 第一單元開學(xué)了第二單元迎接秋天第三單元冬天到了能力指標(biāo)數(shù) 64 84 59有目標(biāo)配合的能力指標(biāo)數(shù) 19 32 18 有目標(biāo)配合的能力指標(biāo)百分比 % % %由上表的統(tǒng)計顯示，有學(xué)習(xí)目標(biāo)配合的能力指標(biāo)百分比，以第二單元「迎接秋天」較高，%，而第一單元「開學(xué)了」和第三單元「冬天到了」都不高，只有30%左右。以上的分析顯示，三個版本二上生活課程的教學(xué)設(shè)計中，能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的配合情形如下：，分別是光復(fù)版242次、南一版90次、康軒版207次，次數(shù)相差非常懸殊。其中南一版較一年級（上學(xué)期145次，下學(xué)期142次）已減少許多，顯然虛設(shè)的情形已有減少，是可喜的現(xiàn)象。，%%較好，%?？梢娙园霐?shù)以上的能力指標(biāo)都沒有設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要如何落實在教學(xué)和評量中呢？若無法落實，是不是都成為虛設(shè)呢？這是九年一貫生活課程教學(xué)設(shè)計最大的問題。，以南一版的「二、歡樂的聚會」和光復(fù)版的「一、大家來玩色彩遊戲」兩個主題，能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的配合情形較好，%%，而以康軒版的「第一單元開學(xué)了」的配合情形最差，%，其他六個主題和單元，%%之間?？梢娬w能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的配合情形並不理想，有極大的改進空間。綜合一上、一下和二上三個學(xué)期的情況來看，提高能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)配合程度的最重要方法，有下列數(shù)種：1. 將南一版部分「次要」能力指標(biāo)，改列為「主要」，亦可增加能力指標(biāo)與活動目標(biāo)的配合程度。2. 將南一版中部分可以和能力指標(biāo)配合的「教學(xué)評量要點」，也增列為「活動目標(biāo)」。3. 部分活動目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)可以配合的能力指標(biāo)，並未列出，可以增列。以增加兩者的配合度。4. 最後將真正沒有教學(xué)目標(biāo)配合的能力指標(biāo)刪去，不但可以減少各版本能力指標(biāo)出現(xiàn)的次數(shù)，更可以提高兩者的配合度。 經(jīng)過上述的整理，可使教學(xué)設(shè)計更合乎九年一貫的精神，也可使未來的評量較能反應(yīng)九年一貫?zāi)芰χ笜?biāo)落實的情形。肆、結(jié)語以上的分析顯示，生活課程光復(fù)、南一和康軒三個版本能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的配合情形，仍有極大的改進空間；未來一個學(xué)習(xí)階段的教科書完整出版後，應(yīng)進一步檢視每一條能力指標(biāo)，在不同版本所發(fā)展出來的教學(xué)目標(biāo)，是否足以達成這條能力指標(biāo)？各版本間又有哪些異同？以作為未來學(xué)力測驗和課程綱要修訂的依據(jù)。然而教學(xué)設(shè)計中，除能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)係之外，還有許多值得研究的內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的關(guān)係、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的關(guān)係、教學(xué)目標(biāo)與評量的關(guān)係，以及教師對這些教學(xué)設(shè)計因素掌握的情形和學(xué)生學(xué)習(xí)的情形等，都值得學(xué)者專家的關(guān)注，唯有充分的研究結(jié)果，才能提供下一次課程改革理性的依據(jù)。參考書目王大修等主編（民90年）。國民小學(xué)生活教師手冊一年級上學(xué)期（1）。臺南：南一書局企業(yè)股份有限公司。王大修等主編（民91年）。國民小學(xué)生活教師手冊一年級下學(xué)期（2）。臺南：南一書局企業(yè)股份有限公司。王大修等主編（民91年）。國民小學(xué)生活教師手冊二年級上學(xué)期（3）。臺南：南一書局企業(yè)股份有限公司。全中平主編（民90年）。國民小學(xué)生活一上教學(xué)指引。臺北：光復(fù)書局企業(yè)股份有限公司。全中平主編（民91年）。國民小學(xué)生活一下教師手冊。臺北：光復(fù)書局企業(yè)股份有限公司。全中平主編（民91年）。國民小學(xué)生活二上教師手冊。臺北：光復(fù)書局企業(yè)股份有限公司。秦葆琦（民80年）。國民小學(xué)社會科實驗課程教學(xué)設(shè)計初探。臺北：天衛(wèi)出版社。秦葆琦（民90年）。國民小學(xué)生活課程之內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計分析。載於「九年一貫生活課程教學(xué)示例」，頁119。臺北：教育部臺灣省國民學(xué)校教師研習(xí)會。秦葆琦（民91年a）。一上生活課程之各版本分析（一）課程架構(gòu)篇。載於「研習(xí)資訊」第十九卷第二期，頁1830。秦葆琦（民91年b）。一上生活課程之各版本分析（二）教學(xué)目標(biāo)篇。載於「研習(xí)資訊」第十九卷第三期，頁619。教育部編印〈民89年〉。國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要。教育部編?。?0年）。九年一貫課程問題與解答。許信雄主編（民91年）。國小生活教師手冊第二冊（1下）。臺北：康軒文教事業(yè)股份有限公司。許信雄主編（民91年）。國小生活教師手冊第三冊（2上）。臺北：康軒文教事業(yè)股份有限公司。郭榮瑞主編〈民90年〉。生活教師手冊〈一上〉。臺北：康軒文教事業(yè)股份有限公司。（原發(fā)表於淡江大學(xué)社會領(lǐng)域課程與教學(xué)工作坊，民91年10月18日，大會手冊826頁。民91年11月5日修訂）12 / 12
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