【正文】 ，我一個人也節(jié)約不了多少水。師：一個人雖然節(jié)約不了多少水，難道我們就可以隨便浪費嗎?生（齊）：不可以。師接著讓學生說說平時浪費水的一些現(xiàn)象和應當如何去節(jié)約用水。①請分析這個教學片段。②結合案例談談教師如何成為學生好的對話伙伴？對這個活動案例進行再設計。參考答案：②一、創(chuàng)設情境，營造對話氛圍 二、巧設話題，引導對話內容 三、去偽存真，引導對話方向六、活動設計：要求：①活動目的明確； ②活動步驟合理具體； ③活動內容豐富并關注學生； ④活動形式新穎多樣。 活動主題：1. 奇妙的氣（四冊 三單元神奇的大自然 主題四發(fā)現(xiàn)有趣的變化）2. 水柱爬高（四冊 三單元神奇的大自然 主題四發(fā)現(xiàn)有趣的變化）3. 安全防護（二冊 四單元愉快的夏天 主題四健康過夏天）4.、注意節(jié)約不浪費（三冊 四單元愛清潔 保環(huán)境 主題三節(jié)約水和電） 第三部分：教育心理與教學論方面的內容 范圍：學科化問題，包括教育心理、教學論和學科教學論三個方面。 一、名詞解釋 學習動機：學習動機是激起學生的學習行為、維持以產生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。也就是說，無論是學生產生某種學習行為，還是調整、維持或停止某種學習行為，都是學習動機作用的結果。 自信心：自信心指相信自己有能力實現(xiàn)一定目的和愿望的心理狀態(tài)。它是人們行為的內在動力，能激勵一個人有決心去克服困難，達到自己的目標。 誠實：指言論行為跟內心思想一致，不虛假、真的、實實在在的良好的道德品質。 樂觀：樂觀是指心胸開闊，不怕困難和挫折，對事業(yè)和前途抱有堅定的信念和必勝的信心。二、 閱讀資料，回答問題教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。 課堂心理氣氛的創(chuàng)建 教師在教學設計中要積極地了解、控制好心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境，可以促進學生的學習和個性健康和諧的發(fā)展。為此，教師應注意以下問題： ⑴創(chuàng)設教學的問題情境。用疑問來啟發(fā)學生的思維，使學生的學習活動處于積極主動狀態(tài)，讓學生進一步去探究和解決問題。 ⑵保留問題解決的空間。給學生的學習創(chuàng)設自由的空間，鼓勵學生用已有的知識和經驗去猜想，引起學生之間的討論、爭論，引發(fā)學生進一步的深思、領悟、聯(lián)想等。教師和書本不是絕對的權威，也不是解決問題唯一的方法和答案。在教學活動中建立師生平等、信任、尊重的心理關系，是師生在教學活動中知識共建、共同成長的過程。學生之間的合作交流不僅增進了交往，增強了學生的社會適應性，相互的作用也會促進智慧火花的碰撞，有助于多角度地理解知識。 ⑶指導有學習困難的學生。針對學生學習活動的不同情況，在教學設計中教師要充分考慮學生的學習差異。在學生面對失敗時，教師也要給予積極的鼓勵和支持。當學生遇到困難時，教師要給予指導、點撥，教給學生學習方法。 ⑷鼓勵學生體驗成功的快樂。當學生獲得了知識和解決問題的方法后，教師應引導學生體會學習過程的收獲和成功的喜悅，避免簡單地以成績和結論來評價學生。在學習過程中要讓學生產生快樂感、滿足感，給學生輕松、自由、坦誠、自豪的積極情感體驗。請你結合教學中的具體案例就上面四個方面中的任意一個方面談談你是如何進行課堂心理氣氛的創(chuàng)建的。三、簡答⑴社會規(guī)范的學習需要經歷哪些階段？在不同的階段有怎樣不同的表現(xiàn)？參考答案：社會規(guī)范學習就是把“別人的規(guī)則”變成“自己的規(guī)則”，它是社會規(guī)范的接受和內化過程，這一過程大致經歷以下三個階段： 。 服從是個體按照社會規(guī)范行事,它可能是出于自愿，也可能是被迫的。人對規(guī)范的必要性和根據(jù)并無充分認識，甚至有抵觸情緒，但迫于情境壓力、群體輿論、規(guī)范約束，或為獲取報償、回避懲罰，于是在表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范行為。（服從是規(guī)范學習的低層次水平，個體是迫于權威或情境的壓力才遵守規(guī)范，最不穩(wěn)定，一旦外部監(jiān)控和壓力消失，相應的規(guī)范行為就可能發(fā)生變化。服從雖然水平低，但卻是社會規(guī)范學習過程中不可缺少的階段。在反復的實踐后，對規(guī)范本身的尊重逐步建立起來，并逐漸取代原本起作用的對外部壓力的服從。兒童社會規(guī)范的學習同樣必須經歷服從的階段。在兒童進入小學的最初幾年，通過嚴格的紀律約束使之形成良好的行為習慣是教育的重點，這就是小學教育中常提到的“養(yǎng)成教育”。這一年齡的兒童尚不能對行為規(guī)范有足夠的認識和體驗，因此從服從開始是合理的、必然的。） ⑵認同 認同是個體自覺自愿地在思想上、情感上、行為上接受榜樣所代表的社會規(guī)范的影響。此時，個體行為不再簡單依賴于外部壓力而有了某種自覺的色彩。只是這種認同有時未必能產生足夠強大的力量來抵制個人利益的誘惑。(例如騎車人經過評估認為這次闖紅燈不會對任何人產生干擾，他可能不會再等下去，而且不會因此產生內心的不安。認同是隨著對榜樣的敬慕發(fā)生的，因為仰慕榜樣而接受榜樣行為所代表的社會規(guī)范。在兒童社會規(guī)范的學習中，一個值得仰慕的榜樣往往會有意想不到的作用。)⑶內化 內化是社會規(guī)范學習的最高階段。學習者對社會規(guī)范及其價值原則有深刻的理解，使之成為自己的信念，并和自己原有的態(tài)度體系融為一體。這時，“別人的規(guī)則”真正成為“自己的規(guī)則”，學習者的行動是由自己的價值信念所驅動，并在行動中體驗到自我滿足感。小學兒童社會規(guī)范學習的特點是什么？ 參考答案：⑴認識與行為不同步兒童社會規(guī)范學習中同時存在兩種傾向，年齡較小的兒童常見的是行為先于認識。他們可以很好地遵守某種規(guī)范，但對規(guī)范的認識卻很膚淺。在年齡稍大的兒童身上我們有時會看到另一種相反的傾向：認識先于行為。一些中、高年級兒童可以很圓滿地回答某個道德認識問題，但這一認識可以和他生活中的真實行為完全沒有關系。⑵從外部控制到內部控制與兒童的社會規(guī)范學習從服從到認同再到內化相對應，兒童道德行為的控制明顯表現(xiàn)出從外部控制向內部控制過渡的特點。小學低、中年級兒童的道德行為一般是在父母、教師的要求下或仿效他人而實現(xiàn)的，主要靠外力的監(jiān)督調節(jié)，很少出自內心的自覺需要。到了高年級，兒童逐漸有了自己內在的道德需要，內部控制開始起作用。⑶從接受教育到自我教育當兒童的社會規(guī)范學習進入認同和內化階段后，兒童的自我教育就有了可能。兒童的自我教育可以鞏固已經認同或內化的行為規(guī)范，更重要的是使兒童形成自我發(fā)展的態(tài)度和自主學習的技能。教師應善于抓住時機，創(chuàng)造條件讓兒童在自我教育中成長。 四、《品德與生活課程標準（實驗稿）》基本理念提出：兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。 什么是體驗？ 參考答案：體驗，指學習者通過實踐來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經驗，并對原有經驗發(fā)生影響，是影響學習者情感、態(tài)度和價值觀的重要活動。 常見的體驗學習方法有哪些？ 參考答案：常見的體驗學習方法有“情景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”、“實驗制作”、“實踐親歷”等。 簡述體驗學習的實施策略參考答案：⑴情境設計要得當，要有真實性。 情境設計要得當，要有真實性，才能確實使學生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟。因此，情境或活動是體驗學習是否有效的關鍵步驟，情境和活動創(chuàng)設質量的高低，直接影響體驗的獲得。 有效的創(chuàng)設情境或活動的行動策略： ①面向學生生活，以學生生活為基礎為依據(jù)。 ②教師要深入理解教材，自己對觀點有深入的感悟。 ③目的性要強，情境、活動能有所悟、有所啟發(fā)。 ⑵體驗活動過程中，教師要注意引導 進行體驗時，教師要在行動、情感、認識等方面有得當?shù)囊龑В褜W生從物鏡引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提升。 有效地引導分析、研究的行動策略： ①教師要明確情境或活動的設計目的，這樣才能引導到位。 ②要關注學生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時導向。 ③要給學生提供充分自主的空間，讓學生體味、感悟。 ⑶加強反思，引導領悟 體驗是學習過程，反思就是深入學習過程，是提升認識的高級階段。反思是體驗后的感悟過程，反思、感悟，才能使靜態(tài)的經歷感受、心靈體驗，被激活、被催化，使其與所學的內容產生廣泛的聯(lián)系，從而獲得新的意義建構。因此，教師要精心設計反思的引導。 ①精心設計引導性問題，啟發(fā)學生反思、梳理所獲得的直接感受，激活他們原有的經驗，深化認識，并獲得新的意義建構。②關注和捕捉生成性的問題或新認識及感受，積極引導互動交流，進一步促進情感和認識的生成。19 /