教育教學(xué)論文微課對(duì)初中信息技術(shù)教育變革的研究-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】問(wèn)題，提升信息技術(shù)課堂的質(zhì)效。微課以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)。生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新起到了指導(dǎo)作用。有著明顯的優(yōu)勢(shì)。使用不同類型的微課資源，不僅可以使老師的。目前微課在教學(xué)應(yīng)用中的研究還處于起步階段，有待推進(jìn)?；瘜W(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。后的教學(xué)改革指明方向。征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在著幾個(gè)方面的問(wèn)題。面的差異，學(xué)生的起點(diǎn)是不同的。往往會(huì)“吃不飽”。往往以自我為中心，具有很強(qiáng)的叛逆心理。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容。們的行為，影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能及時(shí)跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)摹Ｌ嵝?，點(diǎn)撥或解答。事實(shí)上，由于現(xiàn)在班級(jí)的師生比例一般在1：。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)言正在成為現(xiàn)實(shí)。2020年6月20日上午，在遠(yuǎn)離地面300多。容，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。定了微課資源的使用與開(kāi)發(fā)的程度以及發(fā)揮效益的水平。
【正文】 課，適合于不同程度的孩子們學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)迫所有的孩子都從簡(jiǎn)單的開(kāi)始練習(xí)，也不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的起點(diǎn)低，而放棄對(duì)他們的教學(xué)，三檔微課像三個(gè)老師，同時(shí)指導(dǎo)著三種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。 四、對(duì)微課的反思 通過(guò)上述微課的使用，我們看到微課的確可以在 一定程度上緩解目前信息技術(shù)課上 存在 的問(wèn)題。 國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究尚處于起步階段，大多是針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)而制作的微視頻課，僅僅是視頻型 的教程或者操作演示， 仍然 有 部分教師存在片面的認(rèn)識(shí) 。其 在制作微課時(shí)，不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課堂改革徒具形式，沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變 ， 很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)效的作用 。 胡鐵生老師曾提出 ， 微課的資源構(gòu)成可以用“非常 6+1”來(lái)解釋：即 1 個(gè)核心資源 —— 微型教學(xué)視頻片段，配合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助性教與學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，目前的微課也應(yīng)從兩個(gè)方面加以提高：一方面微課應(yīng)該系統(tǒng)化，形成微課系列，另一方面要豐富微課的配套資源。 當(dāng)然， 一個(gè)好的微課還需要有一個(gè) 與之配套的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想的微課程生態(tài)環(huán)境。 結(jié)合目前的 技術(shù) ，我們不禁設(shè)想 ： 未來(lái)的微課環(huán)境能根據(jù) 學(xué)生 自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而 且 平臺(tái)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡 “推送”學(xué)習(xí)資源，這樣就能更智能化，更高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)該可以提供相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，并且是封閉式與開(kāi)放式相結(jié)合的，不同層次的練習(xí)題，使得學(xué)習(xí)者既可掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉高階思維，而且在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以提供相應(yīng)的輔助，給予學(xué)生一條較為明確的學(xué)習(xí)路徑 ，學(xué)生作品完成好后，能上傳到 平臺(tái) 上給其他 老師和 同學(xué)分享， 具備 異步在 線 討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生共同為學(xué)習(xí)者解惑， 而且能 像微信一樣能得到其他 老師或 同學(xué)的點(diǎn)贊 及 評(píng)價(jià) 。 微課前景 無(wú)可限量 ，它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)等，我們有理由相信，微課可以讓 初中 信息技術(shù)課堂更加美好！ 參考文獻(xiàn) : [1] 鄭軍 ， 微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究 [J]，中國(guó)電化教育 ,2020(4) [2] 梁樂(lè)明 ， 微課程設(shè)計(jì)模式研究 [J].開(kāi)放式教育 ,2020 [3]胡鐵生，“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) [J],電化教育研究 ,2020(10) [4]胡鐵生 。 黃明燕 。 李民 ， 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè) 階段及其啟示[J],遠(yuǎn)程 教育 ,2020(4) [5]廣東省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 [X]，粵教教研函[2020]9 號(hào)
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