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網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的教師角色定位-資料下載頁

2025-02-01 13:14本頁面
  

【正文】 探求知識,自行尋求資源解決問題,以及自行完成知識建構(gòu)的學(xué)生)。教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生分別組織小組討論,并讓他們擔(dān)任各討論區(qū)的管理者,充分發(fā)揮他們的“積極”作用??梢杂啥辔煌瑢W(xué)在不同的時間段來完成這項工作,有利于激發(fā)最大多數(shù)同學(xué)的積極性,真正實現(xiàn)因材施教。從傳播學(xué)的角度看,這樣的互動模式是對“多級傳播”模式的一種主動構(gòu)建,形成除了“教師――學(xué)習(xí)者”之間的信息互動通道之外,還能形成“教師(助教)――積極學(xué)習(xí)者――普通學(xué)習(xí)者”的信息互動通道。[7]   (四)學(xué)習(xí)效果的評價者   教師作為學(xué)習(xí)效果的評價者如果能夠制定一套科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考核評價機(jī)制,就能夠明確地把對學(xué)生的要求和成績期望以一種明白和可遵循的方式傳達(dá)給學(xué)生,讓他們了解自己的表現(xiàn)和成績,對學(xué)生有促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵的作用。   網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的評價,將不以區(qū)分為主要目的,評價是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增加學(xué)習(xí)的動力。因此,評價的內(nèi)容和形式都應(yīng)趨向全面化和多元化:不僅包括知識和技能的評價,還包括情感、態(tài)度與價值觀,以形成性評價取代終結(jié)性評價。當(dāng)前已在實際中應(yīng)用并獲得認(rèn)可的一些形成性評價方法,如引入電子檔案袋評價理論并結(jié)合社會性軟件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價,或引入量規(guī)方法,設(shè)計評價準(zhǔn)則,用規(guī)范科學(xué)的手段完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形成性評價等等都是可以借鑒和采納的評價方法。      參考文獻(xiàn):   [1] 德斯蒙德?[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,1999.   [2] [j].平原大學(xué)學(xué)報,2008(4).   [3] [j].和田師范??茖W(xué)校學(xué)報,2009(6).   [4] 黃榮懷,張振虹,陳庚,徐?.網(wǎng)上學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?―跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究[j].開放教育研究,2007(6).   [5] [d].西安:陜西師范大學(xué),2007.   [6] 劉惠芬,[j].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2005(2).
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