【正文】 現(xiàn)階段又成功申報(bào)國(guó)家“十一五”重點(diǎn)課題“提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的策略研究”。三、校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作伙伴，校長(zhǎng)要扮演好參與者角色。作為中學(xué)的校長(zhǎng)，雖說(shuō)不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長(zhǎng)如果能給予政策的支持，并在行動(dòng)上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。合作的前提是真誠(chéng)。在和校長(zhǎng)的合作中，校長(zhǎng)要真誠(chéng)謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時(shí)，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。合作的重要途徑就是深入課堂，深入一線。校長(zhǎng)參與教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，既能掌握教師成長(zhǎng)的“第一手資料”，又能幫助教師解決問(wèn)題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長(zhǎng)“加油助威”。當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)程度仍相對(duì)不足。而“專業(yè)化”必定是未來(lái)教師發(fā)展的方向，作為校長(zhǎng)要鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教師自主發(fā)展的陽(yáng)光大道。但單憑校長(zhǎng)的決策、領(lǐng)跑、參與合作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的專業(yè)成長(zhǎng)更需要全社會(huì)的努力。參考資料：湖南人民出版社《中小學(xué)課程與教學(xué)改革》淺談中學(xué)校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的角色定位(20100506 15:04:10) 轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 教育教師專業(yè)校長(zhǎng)角色定位師情雜談淺談中學(xué)校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的角色定位教育部部長(zhǎng)袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而校長(zhǎng)則是學(xué)校的核心，校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。作為中學(xué)校長(zhǎng)，在基礎(chǔ)教育中處于重要的地位，扮演著特定的社會(huì)角色。同樣在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)上，也應(yīng)定位好自己的角色。只有把這個(gè)角色當(dāng)好了，才能較好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。一、校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，校長(zhǎng)要扮演好決策者角色?！俺砷L(zhǎng)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為：“生長(zhǎng)而成熟，向成熟的階段發(fā)展?！庇纱耍覀兛梢源笾驴闯鼋處煂I(yè)成長(zhǎng)是指教師的專業(yè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。概括一點(diǎn)講教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體體驗(yàn)，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程。作為中學(xué)校長(zhǎng)，首先應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，要把握教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要圍繞“促進(jìn)教師怎么專業(yè)成長(zhǎng)”、“怎樣促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”設(shè)計(jì)好教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。決策要以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)。藝術(shù)家在造型的時(shí)候，如果“憑空捏造”或者“依葫蘆畫(huà)瓢”，其作品一定不會(huì)成功。作為一名中學(xué)校長(zhǎng)，如果不依照學(xué)校、教師實(shí)情去描畫(huà)教師隊(duì)伍建設(shè)，亂提目標(biāo)，空談口號(hào)，也只能等同于一種“敗筆”。因此，“校情”和“師情”是決策的基礎(chǔ)。以筆者所在的邵東三中校情和師資情況為例，學(xué)校屬座落在農(nóng)村的省級(jí)示范性高中，學(xué)生80%來(lái)自農(nóng)村。近幾年來(lái)，教師一直保持在200人以上，教師年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次欠合理，學(xué)科搭配欠科學(xué)，且存在著流動(dòng)性大的特點(diǎn)。作為校長(zhǎng)，我把著眼點(diǎn)放在“農(nóng)村”，經(jīng)認(rèn)真論證，確立了以“為農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)服務(wù)”為辦學(xué)理念，以“建設(shè)一支能適應(yīng)農(nóng)村教育服務(wù)的德藝雙馨型教師隊(duì)伍”為工作重點(diǎn)，倡導(dǎo)教師追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教師建設(shè)有了“藍(lán)本”，有了方向，同時(shí)還要注重“策略”。如在推行新課改和實(shí)施校本研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上，我們依據(jù)不同年齡層次的教師采取“分層切入法”，對(duì)40周歲以上的中年教師和對(duì)40周歲的青年提出不同的發(fā)展要求。這樣決策才不會(huì)脫離實(shí)際，才行之有效。決策要突出“宏觀”和“微觀”方面特點(diǎn)。校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、策略時(shí)，要突出“宏觀”和“微觀”的特點(diǎn)，既能從“大處”著眼，又能從“小處”入手；既能考慮到“教師整體”，又能不忽視“教師個(gè)性”。規(guī)劃目標(biāo)的時(shí)候，既有“長(zhǎng)期”的目標(biāo)，也有“短期”的目標(biāo)；既能看到“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的希望，又能捕捉“立竿見(jiàn)影”的效果。作為校長(zhǎng)，在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對(duì)專業(yè)提升快、教學(xué)績(jī)效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個(gè)性特征，充分發(fā)揮教師自我成長(zhǎng)的個(gè)性。給教師個(gè)性成長(zhǎng)一個(gè)寬廣的空間，鼓勵(lì)教師對(duì)自己各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)作出合理的預(yù)想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。學(xué)?？上鄳?yīng)制定“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤觀察?！敖處焸€(gè)人成長(zhǎng)檔案”要包含教師的榮譽(yù)、基本信息、教學(xué)成果，也要包含教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)的交互評(píng)價(jià)。既要有量的分析，也要有質(zhì)的定性。這樣就能顯示教師的進(jìn)步或退步，又能較好地喚起教師的主體意識(shí)，最終促進(jìn)教師的最優(yōu)化發(fā)展。決策要注重“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”上的區(qū)別。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是一種“螺旋式上升”，而不是“驢拉磨”式的變化過(guò)程。同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)又是階段性靜止的形態(tài)，也就是說(shuō)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果是一種靜態(tài)。因此決策要“動(dòng)”“靜”結(jié)合。二、校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人，校長(zhǎng)要扮演好引導(dǎo)者角色。西方有句諺語(yǔ)：一群由獅子率領(lǐng)的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領(lǐng)的獅子。由此可見(jiàn)團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的作用，因此校長(zhǎng)在擔(dān)當(dāng)教師成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者角色當(dāng)中要當(dāng)“強(qiáng)者”獅子。中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造強(qiáng)硬的“競(jìng)技隊(duì)伍”。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹(shù)立以學(xué)生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動(dòng)，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。以學(xué)生為本意味著教師不僅僅是科學(xué)知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，幫助者。二要引導(dǎo)教師樹(shù)立活動(dòng)探究的教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識(shí)上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念，就要樹(shù)立以探究為中心的教學(xué)觀。用“親歷親為”、“情趣再現(xiàn)”來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生興趣的“火把”。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”，教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，我常鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，我常倡導(dǎo)“要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展工作，教學(xué)尤其如此”，引導(dǎo)教師工作上面臨困難時(shí)，去創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能拘于形式，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，同時(shí)在對(duì)教育的理解、生成和構(gòu)建上要有新意。引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式?？梢?jiàn)教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。在教學(xué)實(shí)踐中，可引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的構(gòu)設(shè)、自我剖析、自我“把脈”，再由教研組集體“復(fù)診”，開(kāi)出“處方”，從而提高其教學(xué)專業(yè)水平。引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長(zhǎng)在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長(zhǎng)上，同時(shí)要注重用科研帶動(dòng)，讓教師在人生的發(fā)展過(guò)程中，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。我擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“法杖”就是“校本和課題”研究，幾年里先后成功完成“揚(yáng)善教育”、“普通高中學(xué)科MCAI課堂教學(xué)研究”、“語(yǔ)文的個(gè)性化研究”等國(guó)家、省、市級(jí)課題，現(xiàn)階段又成功申報(bào)國(guó)家“十一五”重點(diǎn)課題“提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的策略研究”。三、校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作伙伴，校長(zhǎng)要扮演好參與者角色。作為中學(xué)的校長(zhǎng)，雖說(shuō)不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長(zhǎng)如果能給予政策的支持，并在行動(dòng)上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。合作的前提是真誠(chéng)。在和校長(zhǎng)的合作中，校長(zhǎng)要真誠(chéng)謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時(shí)，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。合作的重要途徑就是深入課堂，深入一線。校長(zhǎng)參與教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，既能掌握教師成長(zhǎng)的“第一手資料”，又能幫助教師解決問(wèn)題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長(zhǎng)“加油助威”。當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)程度仍相對(duì)不足。而“專業(yè)化”必定是未來(lái)教師發(fā)展的方向，作為校長(zhǎng)要鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教師自主發(fā)展的陽(yáng)光大道。但單憑校長(zhǎng)的決策、領(lǐng)跑、參與合作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的專業(yè)成長(zhǎng)更需要全社會(huì)的努力。參考資料：湖南人民出版社《中小學(xué)課程與教學(xué)改革》校長(zhǎng)要在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中有所作為 20101114 10:16丑帥[博客]2223 字, 閱讀 202, 評(píng)論 1本文收錄在607206: 現(xiàn)代校長(zhǎng)教育家校長(zhǎng)要在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中有所作為新時(shí)期的校長(zhǎng)不僅是學(xué)校行政工作的組織者和管理者，更是先進(jìn)教育理念的踐行者和開(kāi)拓者。作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)把整個(gè)工作的重心放在教育教學(xué)上，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的好壞不僅影響著學(xué)校的發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)；作為教師隊(duì)伍的精神領(lǐng)袖，校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)自己的榜樣示范作用，喚起教師專業(yè)成長(zhǎng)的熱情，因?yàn)橹挥薪處煹膶I(yè)得到發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)水平才能提高。因此，校長(zhǎng)一定要關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，做教師專業(yè)成長(zhǎng)中的引領(lǐng)者、組織者和促進(jìn)者。首先，校長(zhǎng)要做教師專業(yè)成長(zhǎng)中的引領(lǐng)者。作為教師團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”，校長(zhǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)的行家里手，懂教育，諳教學(xué)，并身體力行地通過(guò)自己的專業(yè)影響力引領(lǐng)全校教師熱愛(ài)教學(xué)、重視教學(xué)、研究教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和專業(yè)水平的相互提升。但是反觀當(dāng)下諸多一線的中小學(xué)校長(zhǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，不懂教育的人有之，把校長(zhǎng)當(dāng)“官”來(lái)做的有之，遠(yuǎn)離教學(xué)一線的有之，荒廢專業(yè)發(fā)展的有之……校長(zhǎng)的行政化設(shè)置、官僚化作風(fēng)、事務(wù)性工作越來(lái)越濃，而本應(yīng)具有的教育家的膽識(shí)、書(shū)生氣的品格、人文性的素養(yǎng)幾乎蕩然無(wú)存，于是“讓教育家辦教育”成為當(dāng)下教育界的最強(qiáng)音，校長(zhǎng)的“教師”角色回歸顯得是那么的迫切。其次，校長(zhǎng)要做教師專業(yè)成長(zhǎng)中的組織者。很多校長(zhǎng)認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師個(gè)人的事兒，跟自己沒(méi)有多大的關(guān)系，頂多在學(xué)校的大小會(huì)議上強(qiáng)調(diào)一下，私下并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的動(dòng)作，這樣的認(rèn)識(shí)是非常膚淺的。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅關(guān)系著教師自身的發(fā)展，尤為重要的是它牽涉到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的命脈：教師隊(duì)伍強(qiáng)大，則學(xué)校興旺發(fā)達(dá)；教師隊(duì)伍薄弱，則學(xué)校舉步維艱。在教師專業(yè)成長(zhǎng)這件事上，校長(zhǎng)理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸?，F(xiàn)實(shí)中，一線很多教師要么對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展抱著無(wú)所謂的態(tài)度，要么就是意識(shí)到了專業(yè)發(fā)展的重要性，也非常想得到專業(yè)上的提升和進(jìn)步，但苦于“投師無(wú)門”或缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，只能望洋興嘆，就此罷了。以上問(wèn)題僅僅依靠教師個(gè)人是無(wú)力解決的，只能依靠校長(zhǎng)從學(xué)校層面來(lái)協(xié)調(diào)組織。校長(zhǎng)可以憑借著自身的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，把全校的教師組織起來(lái)，明確專業(yè)發(fā)展的方向，組成專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)發(fā)展的合力，通過(guò)組織聽(tīng)課、評(píng)課，讀書(shū)報(bào)告會(huì)，校本教研，或者邀請(qǐng)校外優(yōu)質(zhì)教育資源到學(xué)校交流指導(dǎo)等方式，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和熱情，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，破解教師專業(yè)發(fā)展上的瓶頸和障礙。再次，校長(zhǎng)要做教師專業(yè)成長(zhǎng)中的促進(jìn)者。退一步講，即使校長(zhǎng)因?yàn)槭聞?wù)性工作或精力有限不能身體力行地引導(dǎo)、組織教師進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，起碼也要做教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者，為教師的專業(yè)發(fā)展提供便利。由于工作的原因，筆者經(jīng)常深入到基層一線進(jìn)行師資培訓(xùn)，工作中發(fā)現(xiàn)總有一些教師不能按時(shí)、保量地出勤，在私下的交談中才獲悉，其實(shí)教師們是非常珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的，只是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)不允許他們調(diào)課或以影響正常的教學(xué)工作為由不讓他們參加培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)此，他們也是有苦難言。校長(zhǎng)的做法我們完全可以理解，教學(xué)工作畢竟是大事，耽誤不得，但如果情況允許的話，還是應(yīng)該為學(xué)校教師參加培訓(xùn)活動(dòng)提供便利的條件。對(duì)于基層一線的教師來(lái)說(shuō)，不能把他們一味地束縛在教室、學(xué)校里，他們需要舒口氣，接受新的教育訊息，他們需要理一下思路，接受同伴的交流互助。同樣的情況，有的校長(zhǎng)不僅為學(xué)校教師參加培訓(xùn)大開(kāi)綠燈，而且還發(fā)放交通補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師們多多參加諸如此類的活動(dòng)，甚至有的校長(zhǎng)親自帶頭參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)果全校教師悉數(shù)到場(chǎng)，無(wú)一缺勤。兩種大相徑庭的做法，孰智孰愚，內(nèi)行的人，不言自明。新時(shí)期的教育需要新型的校長(zhǎng)，新型的校長(zhǎng)要有更為專業(yè)的角色定位：校長(zhǎng)的首要角色是教師，這就要求校長(zhǎng)能教學(xué)、會(huì)教學(xué)，走進(jìn)教室、深入課堂；其次，校長(zhǎng)還要超越教師的角色，是一位教育家，這就要求校長(zhǎng)懂教育、善管理，教師為本、教研為基。如果校長(zhǎng)能肩負(fù)起這雙重角色的話，我想校長(zhǎng)在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中有所作為就是水到渠成的事了。K|F_1( 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