【正文】 現(xiàn)階段又成功申報國家“十一五”重點課題“提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的策略研究”。三、校長是教師專業(yè)成長的合作伙伴，校長要扮演好參與者角色。作為中學的校長，雖說不是課堂教學的能手，不是教育科研的專家，但校長如果能給予政策的支持，并在行動上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長。合作的前提是真誠。在和校長的合作中，校長要真誠謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設防，才能以心換心。同時，要謙虛地向教師學習，才能充分調(diào)動教師的主觀能動性。合作的重要途徑就是深入課堂，深入一線。校長參與教育教學實踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長“加油助威”。當前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)程度仍相對不足。而“專業(yè)化”必定是未來教師發(fā)展的方向，作為校長要鋪設一條促進教師專業(yè)成長、推動教師自主發(fā)展的陽光大道。但單憑校長的決策、領(lǐng)跑、參與合作，還遠遠不夠，教師的專業(yè)成長更需要全社會的努力。參考資料：湖南人民出版社《中小學課程與教學改革》淺談中學校長在促進教師專業(yè)成長中的角色定位(20100506 15:04:10) 轉(zhuǎn)載▼標簽： 教育教師專業(yè)校長角色定位師情雜談淺談中學校長在促進教師專業(yè)成長中的角色定位教育部部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展?！笨梢?，教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長，同樣，學校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長。教師是學校的核心競爭力，而校長則是學校的核心，校長在促進教師專業(yè)成長的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。作為中學校長，在基礎(chǔ)教育中處于重要的地位，扮演著特定的社會角色。同樣在促進教師的專業(yè)成長上，也應定位好自己的角色。只有把這個角色當好了，才能較好地促進教師的專業(yè)成長，從而推動學校的發(fā)展。一、校長是教師專業(yè)成長的設計師，校長要扮演好決策者角色?！俺砷L”在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為：“生長而成熟，向成熟的階段發(fā)展?！庇纱耍覀兛梢源笾驴闯鼋處煂I(yè)成長是指教師的專業(yè)從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。概括一點講教師的專業(yè)成長就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體體驗，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應職業(yè)發(fā)展需要的過程。作為中學校長，首先應該是教師專業(yè)成長的設計師，要把握教師專業(yè)成長的特點，要圍繞“促進教師怎么專業(yè)成長”、“怎樣促進教師專業(yè)成長”設計好教師專業(yè)成長之路。決策要以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)。藝術(shù)家在造型的時候，如果“憑空捏造”或者“依葫蘆畫瓢”，其作品一定不會成功。作為一名中學校長，如果不依照學校、教師實情去描畫教師隊伍建設，亂提目標，空談口號，也只能等同于一種“敗筆”。因此，“校情”和“師情”是決策的基礎(chǔ)。以筆者所在的邵東三中校情和師資情況為例，學校屬座落在農(nóng)村的省級示范性高中，學生80%來自農(nóng)村。近幾年來，教師一直保持在200人以上，教師年齡與學歷結(jié)構(gòu)層次欠合理，學科搭配欠科學，且存在著流動性大的特點。作為校長，我把著眼點放在“農(nóng)村”，經(jīng)認真論證，確立了以“為農(nóng)村孩子的健康成長服務”為辦學理念，以“建設一支能適應農(nóng)村教育服務的德藝雙馨型教師隊伍”為工作重點，倡導教師追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教師建設有了“藍本”，有了方向，同時還要注重“策略”。如在推行新課改和實施校本研究促進教師專業(yè)成長上，我們依據(jù)不同年齡層次的教師采取“分層切入法”，對40周歲以上的中年教師和對40周歲的青年提出不同的發(fā)展要求。這樣決策才不會脫離實際，才行之有效。決策要突出“宏觀”和“微觀”方面特點。校長在設計教師專業(yè)成長的目標、策略時，要突出“宏觀”和“微觀”的特點，既能從“大處”著眼，又能從“小處”入手；既能考慮到“教師整體”，又能不忽視“教師個性”。規(guī)劃目標的時候，既有“長期”的目標，也有“短期”的目標；既能看到“長遠”的希望，又能捕捉“立竿見影”的效果。作為校長，在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學校發(fā)展規(guī)劃，營造積極向上的學習、競爭氛圍，為教師的專業(yè)成長提供強有力的制度保障。如在教師培訓上給予經(jīng)費保障，解決了教師學習的后顧之憂，對專業(yè)提升快、教學績效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發(fā)揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間，鼓勵教師對自己各個時期的目標作出合理的預想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。學校可相應制定“教師個人成長檔案”，對教師的專業(yè)成長進行跟蹤觀察。“教師個人成長檔案”要包含教師的榮譽、基本信息、教學成果，也要包含教師的自我評價、學生和家長的交互評價。既要有量的分析，也要有質(zhì)的定性。這樣就能顯示教師的進步或退步，又能較好地喚起教師的主體意識，最終促進教師的最優(yōu)化發(fā)展。決策要注重“動態(tài)”和“靜態(tài)”上的區(qū)別。教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是一種“螺旋式上升”，而不是“驢拉磨”式的變化過程。同時，教師的專業(yè)成長又是階段性靜止的形態(tài)，也就是說，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展的結(jié)果是一種靜態(tài)。因此決策要“動”“靜”結(jié)合。二、校長是教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人，校長要扮演好引導者角色。西方有句諺語：一群由獅子率領(lǐng)的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領(lǐng)的獅子。由此可見團隊中領(lǐng)軍人物的作用，因此校長在擔當教師成長的領(lǐng)跑者角色當中要當“強者”獅子。中學校長應從以下幾個方面引導教師專業(yè)成長，從而打造強硬的“競技隊伍”。引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導教師樹立以學生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，學生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。以學生為本意味著教師不僅僅是科學知識的“傳授者”，而是學生學習過程中的組織者，幫助者。二要引導教師樹立活動探究的教學觀。長期以來，教師的任務就是幫助學生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認識上偏差導致教師輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動在學生發(fā)展過程中的價值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念，就要樹立以探究為中心的教學觀。用“親歷親為”、“情趣再現(xiàn)”來點燃學生興趣的“火把”。引導教師轉(zhuǎn)變學習和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”，教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內(nèi)外的東西。在學校，我常鼓勵教師學習，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學習氛圍，并及時發(fā)現(xiàn)學習上的典型，以典型做引導。在工作上，我常倡導“要創(chuàng)造性的開展工作，教學尤其如此”，引導教師工作上面臨困難時，去創(chuàng)造性地處理與解決。在教學研究與教育實踐上要有創(chuàng)新能力，不能拘于形式，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨特的風格，同時在對教育的理解、生成和構(gòu)建上要有新意。引導教師走反思型教學之路。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式?？梢娊虒W反思是教師專業(yè)成長的捷徑。在教學實踐中，可引導教師通過對問題的構(gòu)設、自我剖析、自我“把脈”，再由教研組集體“復診”，開出“處方”，從而提高其教學專業(yè)水平。引導教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導教師專業(yè)的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在人生的發(fā)展過程中，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。我擔任中學校長，促進教師專業(yè)成長的“法杖”就是“校本和課題”研究，幾年里先后成功完成“揚善教育”、“普通高中學科MCAI課堂教學研究”、“語文的個性化研究”等國家、省、市級課題，現(xiàn)階段又成功申報國家“十一五”重點課題“提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的策略研究”。三、校長是教師專業(yè)成長的合作伙伴，校長要扮演好參與者角色。作為中學的校長，雖說不是課堂教學的能手，不是教育科研的專家，但校長如果能給予政策的支持，并在行動上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長。合作的前提是真誠。在和校長的合作中，校長要真誠謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設防，才能以心換心。同時，要謙虛地向教師學習，才能充分調(diào)動教師的主觀能動性。合作的重要途徑就是深入課堂，深入一線。校長參與教育教學實踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長“加油助威”。當前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)程度仍相對不足。而“專業(yè)化”必定是未來教師發(fā)展的方向，作為校長要鋪設一條促進教師專業(yè)成長、推動教師自主發(fā)展的陽光大道。但單憑校長的決策、領(lǐng)跑、參與合作，還遠遠不夠，教師的專業(yè)成長更需要全社會的努力。參考資料：湖南人民出版社《中小學課程與教學改革》校長要在教師的專業(yè)成長中有所作為 20101114 10:16丑帥[博客]2223 字, 閱讀 202, 評論 1本文收錄在607206: 現(xiàn)代校長教育家校長要在教師的專業(yè)成長中有所作為新時期的校長不僅是學校行政工作的組織者和管理者，更是先進教育理念的踐行者和開拓者。作為一校之長，應把整個工作的重心放在教育教學上，因為教學質(zhì)量的好壞不僅影響著學校的發(fā)展，而且關(guān)系到學生的成長；作為教師隊伍的精神領(lǐng)袖，校長應通過自己的榜樣示范作用，喚起教師專業(yè)成長的熱情，因為只有教師的專業(yè)得到發(fā)展，學校的教學水平才能提高。因此，校長一定要關(guān)注教師的專業(yè)成長，做教師專業(yè)成長中的引領(lǐng)者、組織者和促進者。首先，校長要做教師專業(yè)成長中的引領(lǐng)者。作為教師團隊的“領(lǐng)頭羊”，校長應該是教育教學的行家里手，懂教育，諳教學，并身體力行地通過自己的專業(yè)影響力引領(lǐng)全校教師熱愛教學、重視教學、研究教學，從而實現(xiàn)教學水平和專業(yè)水平的相互提升。但是反觀當下諸多一線的中小學校長，不難發(fā)現(xiàn)，不懂教育的人有之，把校長當“官”來做的有之，遠離教學一線的有之，荒廢專業(yè)發(fā)展的有之……校長的行政化設置、官僚化作風、事務性工作越來越濃，而本應具有的教育家的膽識、書生氣的品格、人文性的素養(yǎng)幾乎蕩然無存，于是“讓教育家辦教育”成為當下教育界的最強音，校長的“教師”角色回歸顯得是那么的迫切。其次，校長要做教師專業(yè)成長中的組織者。很多校長認為教師的專業(yè)成長是教師個人的事兒，跟自己沒有多大的關(guān)系，頂多在學校的大小會議上強調(diào)一下，私下并沒有任何實質(zhì)性的動作，這樣的認識是非常膚淺的。教師的專業(yè)成長不僅僅關(guān)系著教師自身的發(fā)展，尤為重要的是它牽涉到學校教學質(zhì)量的命脈：教師隊伍強大，則學校興旺發(fā)達；教師隊伍薄弱，則學校舉步維艱。在教師專業(yè)成長這件事上，校長理應責無旁貸。現(xiàn)實中，一線很多教師要么對自身的專業(yè)發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度，要么就是意識到了專業(yè)發(fā)展的重要性，也非常想得到專業(yè)上的提升和進步，但苦于“投師無門”或缺少相關(guān)的學習平臺，只能望洋興嘆，就此罷了。以上問題僅僅依靠教師個人是無力解決的，只能依靠校長從學校層面來協(xié)調(diào)組織。校長可以憑借著自身的影響力和領(lǐng)導力，把全校的教師組織起來，明確專業(yè)發(fā)展的方向，組成專業(yè)發(fā)展的團隊，形成專業(yè)發(fā)展的合力，通過組織聽課、評課，讀書報告會，校本教研，或者邀請校外優(yōu)質(zhì)教育資源到學校交流指導等方式，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的意識和熱情，創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，破解教師專業(yè)發(fā)展上的瓶頸和障礙。再次，校長要做教師專業(yè)成長中的促進者。退一步講，即使校長因為事務性工作或精力有限不能身體力行地引導、組織教師進行專業(yè)的學習和發(fā)展，起碼也要做教師專業(yè)成長的促進者，為教師的專業(yè)發(fā)展提供便利。由于工作的原因，筆者經(jīng)常深入到基層一線進行師資培訓，工作中發(fā)現(xiàn)總有一些教師不能按時、保量地出勤，在私下的交談中才獲悉，其實教師們是非常珍惜這難得的學習機會的，只是因為校長不允許他們調(diào)課或以影響正常的教學工作為由不讓他們參加培訓活動，對此，他們也是有苦難言。校長的做法我們完全可以理解，教學工作畢竟是大事，耽誤不得，但如果情況允許的話，還是應該為學校教師參加培訓活動提供便利的條件。對于基層一線的教師來說，不能把他們一味地束縛在教室、學校里，他們需要舒口氣，接受新的教育訊息，他們需要理一下思路，接受同伴的交流互助。同樣的情況，有的校長不僅為學校教師參加培訓大開綠燈，而且還發(fā)放交通補貼，鼓勵教師們多多參加諸如此類的活動，甚至有的校長親自帶頭參加培訓學習，結(jié)果全校教師悉數(shù)到場，無一缺勤。兩種大相徑庭的做法，孰智孰愚，內(nèi)行的人，不言自明。新時期的教育需要新型的校長，新型的校長要有更為專業(yè)的角色定位：校長的首要角色是教師，這就要求校長能教學、會教學，走進教室、深入課堂；其次，校長還要超越教師的角色，是一位教育家，這就要求校長懂教育、善管理，教師為本、教研為基。如果校長能肩負起這雙重角色的話，我想校長在教師的專業(yè)成長中有所作為就是水到渠成的事了。K|F_1( 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