【正文】 的生成過(guò)程中更有著特殊的作用。主要有兩個(gè)歷史時(shí)期，一是 20世紀(jì) 60年代的“母愛(ài)教育”風(fēng)波，二是 80年代初的教育恢復(fù)階段的歷史。前者從反面促使斯霞的專業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)也造成了當(dāng)時(shí)她在教育界的廣泛影響。后者即是斯霞的教育思想迎合當(dāng)時(shí) 80年代的特殊的歷史環(huán)境對(duì)教師的特殊要求，所以社會(huì)以此為榜樣，進(jìn)行對(duì)當(dāng)時(shí)教師的教育?？梢哉f(shuō)斯霞的教育思想生成以及產(chǎn)生如此大的影響，與這種歷史機(jī)遇是分不開的，正是這種歷史機(jī)遇促成了斯霞整理、思考教育思想，使其系統(tǒng)化、理論化。我們不是要否認(rèn)師范教育的理論學(xué)習(xí)在教師成長(zhǎng)過(guò)程的作用，也不是要否認(rèn)斯霞個(gè)人人格特征的作用，我們只是要強(qiáng)調(diào)作為實(shí)踐工作者的更為特殊的成長(zhǎng)所需要的條件。這個(gè)就是我們?cè)诮處熃逃虚L(zhǎng)期忽視的教師個(gè)體的教育實(shí)踐活動(dòng)以及由此形成的教師的實(shí)踐知識(shí)、教育智慧。 83 ? （二）斯橄成長(zhǎng)內(nèi)在特點(diǎn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示 第一，要豐富自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。斯霞能夠有比較完整、系統(tǒng)的教育思想，是與她幾十年豐富的教育教學(xué)分不開的。所以教師要積極參加教育改革活動(dòng)，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在豐富教育教學(xué)的途徑中，參與科研是非常重要的一個(gè)?？蒲谢顒?dòng)是最富有挑戰(zhàn)性的，也是最能培養(yǎng)優(yōu)秀教師的。正如優(yōu)秀教師李吉林所言，“因?yàn)榻逃蒲斜旧砭褪情_拓、探究的學(xué)術(shù)活動(dòng)，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行科研，會(huì)極大的提高自我的學(xué)術(shù)水平。 …… 我十分欣喜的說(shuō)，教育科研也開發(fā)了我潛在的智慧，教育科研改變了我的命運(yùn)，使我獲得了充實(shí)而豐富的人生。不僅我一個(gè)人，許多中小學(xué)老師走的科研之路都有力的證明中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論、參加教育科研，對(duì)于提高自身的各方面素質(zhì)是十分必要的，而且是十分有效的。” 84 ? 第二，具備一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是有了資源的保障。但是面對(duì)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們還要具有反思意識(shí)和總結(jié)能力，注意形成、總結(jié)自己的個(gè)體知識(shí)、實(shí)踐智慧，并努力把這部分的緘默知識(shí)顯性化，為更多人服務(wù)。在我們積極思考、總結(jié)自己個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、教育智蔥的時(shí)候，必須要意識(shí)到教師也有其特有的教育研究方法和成果展現(xiàn)形式。教師完全可以發(fā)展方便于自身研究的方式，例如，教育敘事、教育日志、教學(xué)案例等等一些質(zhì)的研究方法。這些可以成為教師獨(dú)特的話語(yǔ)方式和方便表達(dá)自己對(duì)教育的理解。從而使教師成為真正的研究主體。 85 ? 第三，在具有反思和總結(jié)意識(shí)的同時(shí)，還必須有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變革對(duì)每一個(gè)教師提出了挑戰(zhàn)。一方面社會(huì)對(duì)教師提出的要求更多、更高，另一方面，學(xué)生的身心發(fā)展也隨著社會(huì)的進(jìn)步有了新的特點(diǎn)。所以，教師個(gè)體要不斷的更新自己的實(shí)踐知識(shí)體系，發(fā)展教育智慧。一般教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別之一就在于雖然都擁有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于前者不能積極參與、適應(yīng)教育改革，教學(xué)方式陳舊，難以滿足學(xué)生的需要，所以思想上導(dǎo)致僵化，精神上產(chǎn)生惰性，常常滿足于己有的實(shí)踐知識(shí)和智慧。而斯霞等優(yōu)秀教師正是有著強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，所以能夠運(yùn)用他們的能力、勇氣與毅力促使他們的實(shí)踐知識(shí)和教育智慧的不斷更新與發(fā)展。 86 ? 最后，在斯霞成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)踐性因素一直占據(jù)主導(dǎo)作用，換句話說(shuō)理論性因素的作用一直不夠凸現(xiàn)。當(dāng)然，并不是要否認(rèn)理論性因素在斯霞專業(yè)發(fā)展中的作用，更不是否認(rèn)教師個(gè)體的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的必要性與重要性。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要的，斯霞教育思想的理論性、系統(tǒng)性不夠，一個(gè)重要原因就在于斯霞的理論知識(shí)水平不高，所以對(duì)某些教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己思想的總結(jié)分析才不到位。尤其隨著時(shí)代的變化，現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求教師個(gè)體必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等等的專業(yè)知識(shí)。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于每個(gè)具體的個(gè)人來(lái)說(shuō)，這些理論知識(shí)，如果不能有選擇的轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人知識(shí)，融入個(gè)人的熱情、智慧、加工，就不可能成為自己可以自由駕馭的資源。換句話說(shuō)，不帶有個(gè)人因素的理論知識(shí)，對(duì)個(gè)體而言就是沒(méi)有意義的，“知識(shí)就是力量”此時(shí)成為空話。 87 五、農(nóng)村教育綜合改革問(wèn)題 ? 一、農(nóng)村教育發(fā)展中“熱點(diǎn)”問(wèn)題的“冷”思考 【 思考 1】 不要把“多數(shù)學(xué)生成為少數(shù)尖子生的陪讀”包裝成為“因材施教” 【 思考 2】 不要把“死磨苦纏”包裝成為“認(rèn)真負(fù)責(zé)” 【 思考 3】 不要用“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”遮掩“教師的主導(dǎo)作用”的缺位 【 思考 4】 不要用“求真務(wù)實(shí)”遮掩“教學(xué)理念解讀”的缺失 【 思考 5】 不要讓“淡泊名利”成為“不思進(jìn)取”的托辭 【思考 6】不要讓 “艱苦奮斗 ”成為 “不關(guān)心教師疾苦 ”的借口 【 思考 7】 不要以“春蠶蠟燭”代換出“職業(yè)倦怠” 88 ? 二、農(nóng)村教育，路在何方？ —論我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展戰(zhàn)略 我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村教育發(fā)展改革，最主要的問(wèn)題是發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題，它事關(guān)農(nóng)村教育發(fā)展的前景和全局。結(jié)合目前的農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際狀況考慮，我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略要處理好三對(duì)關(guān)系 : 發(fā)展中等教育還是高等教育 ? 發(fā)展職業(yè)教育還是普通教育 ? 發(fā)展中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育 ? 分析發(fā)現(xiàn)，考慮到我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際情況，農(nóng)村教育需要進(jìn)一步強(qiáng)化中等職業(yè)教育。 89 ? 三、農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探討 （一）農(nóng)村教育存在的問(wèn)題 1．農(nóng)村學(xué)校存在的主要問(wèn)題 （ 1）農(nóng)村大部分中小學(xué)校負(fù)債運(yùn)行 （ 2）職業(yè)教育發(fā)展緩慢 2．農(nóng)村教師存在的主要問(wèn)題 一是農(nóng)村教師待遇偏低 ,導(dǎo)致部分骨干教師外流 二是農(nóng)村中小學(xué)教師住房緊張且條件差 三是農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人問(wèn)題難以解決 3．農(nóng)村學(xué)生存在的主要問(wèn)題 （ 1）農(nóng)村學(xué)校貧困生生活補(bǔ)助面太窄 ,補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)低 （ 2）“留守兒童”亟需關(guān)愛(ài) 90 ? （二）解決農(nóng)村教育問(wèn)題的對(duì)策 1．農(nóng)村學(xué)校方面 （ 1）轉(zhuǎn)變農(nóng)村基礎(chǔ)教育觀念 ,從“功利性”走向教育性”。 （ 2）加大貧困地區(qū)教育援助力度 （ 3）著力消減中小學(xué)債務(wù) （ 4）加快職業(yè)教育發(fā)展步伐 91 ? 2．農(nóng)村教師方面 ,重點(diǎn)穩(wěn)定教師隊(duì)伍 （ 1）當(dāng)前要從國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā) ,在高等學(xué)校建立鼓勵(lì)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教的激勵(lì)機(jī)制和政策導(dǎo)向。 （ 2）目前拖欠農(nóng)村教師工資現(xiàn)象已基本克服 ,但與城市教師相比 ,農(nóng)村教師待遇較低、工作環(huán)境較差等依然是影響農(nóng)村教師工作積極性、制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。 （ 3）應(yīng)堅(jiān)持“政府統(tǒng)籌、個(gè)人墊資、產(chǎn)權(quán)公有、以息抵租、周轉(zhuǎn)使用”的原則 ,抓好農(nóng)村中小學(xué)教師公轉(zhuǎn)住房建設(shè)。 92 ? 3．農(nóng)村學(xué)生方面 ,切實(shí)解決“留守兒童”問(wèn)題 （ 1）社會(huì)教育方面。 一是出臺(tái)相關(guān)政策 ,及時(shí)調(diào)整人口管理體制 ,實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”。同時(shí)實(shí)行以流入地政府為主的財(cái)政供給制度 ,合理分擔(dān)流動(dòng)兒童的教育成本 ,取消入學(xué)限制和借讀費(fèi) ,并明確規(guī)定對(duì)農(nóng)民工子女隨父母異地上學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制和法律責(zé)任 ,確保農(nóng)民工子女隨父母上學(xué)后 ,享受與異地學(xué)生同樣的待遇。 二是建立農(nóng)民工務(wù)工長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制 ,切實(shí)做好勞務(wù)輸出前的培訓(xùn)工作 ,做好跟蹤服務(wù) ,幫助農(nóng)民工做好了解務(wù)工信息、法律咨詢等工作 ,達(dá)到提高個(gè)體文化知識(shí)層次、專業(yè)技術(shù)和收入的目的。 三是在有條件又有需要的地方開辦農(nóng)村寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等 ,改變優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)分集中于城市的現(xiàn)狀 ,提升所有農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教育教學(xué)水平。 四是大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì) ,留住農(nóng)村剩余勞動(dòng)力 ,讓他們?cè)诩亦l(xiāng)依然有錢可賺 ,根本解決“留守兒童”的問(wèn)題。 93 ? （ 2）學(xué)校教育方面。 學(xué)校在做好知識(shí)傳授和學(xué)業(yè)管理等工作外 ,還應(yīng)抓好“留守兒童”的生長(zhǎng)、飲食和衛(wèi)生安全工作 ,確?！傲羰貎和钡娜松戆踩?。 配備心理老師 ,設(shè)立心理咨詢室 ,及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育 ,以達(dá)到減輕“留守兒童”心理壓力的目的 。 大力開展校園文化建設(shè) ,對(duì)“留守兒童”加強(qiáng)德育和養(yǎng)成教育 ,培養(yǎng)自主、自理的生活能力 ,促進(jìn)全面發(fā)展 。 建立對(duì)“留守兒童”的幫扶制度 ,設(shè)立“留守兒童”檔案 ,配備“代理家長(zhǎng)” ,與學(xué)生溝通情感 ,彌補(bǔ)其缺失的親情 ,使“留守兒童”在學(xué)習(xí)之余 ,得到生活上的溫暖。 94 ? （ 3）家庭教育方面。 一是加大宣傳教育 ,鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡量留一個(gè)人在家照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活。 二是幫助雙雙外出務(wù)工的家長(zhǎng)選定比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)的人做孩子的監(jiān)護(hù)人。 三是要求家長(zhǎng)采取寫信、打電話等方式 ,經(jīng)常同孩子、老師和學(xué)校保持聯(lián)系 ,及時(shí)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r ,配合學(xué)校對(duì)子女的培養(yǎng)和教育。 95 ? 四、和諧社會(huì)背景下農(nóng)村教育公平研究 （一）農(nóng)村教育公平方面存在的問(wèn)題 目前，我國(guó)農(nóng)村教育正經(jīng)歷著三個(gè)大的轉(zhuǎn)變 :一是管理體制轉(zhuǎn)變，教育事權(quán)由農(nóng)民管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理轉(zhuǎn)向“以縣為主”的管理體制 。二是投人體制轉(zhuǎn)變，在稅費(fèi)改革中通過(guò)轉(zhuǎn)移支付加大對(duì)農(nóng)村教育的投人，中央和地方共同負(fù)責(zé)農(nóng)村義務(wù)教育 。三是收費(fèi)體制改革，農(nóng)村學(xué)校正在由一費(fèi)制轉(zhuǎn)向免收雜費(fèi)?，F(xiàn)在農(nóng)村教育公平取得了一定成效，但是，農(nóng)村教育公平中的一些問(wèn)題依然突出，甚至非常尖銳。特別是免收義務(wù)教育雜費(fèi)后如果相應(yīng)的配套措施不到位甚至?xí)罐r(nóng)村義務(wù)教育走向破產(chǎn)，引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩。 96 ? 1農(nóng)村學(xué)校硬件建設(shè)很差 ? 2農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)偏少 ? 3農(nóng)村師資整體水平較低 ? 4農(nóng)村教師待遇偏低 ? 5農(nóng)村輟學(xué)率十分嚴(yán)重 ? 6農(nóng)村升學(xué)率很低 ? 7農(nóng)村教育的呼聲越來(lái)越弱 ? 8教育錄取政策以城市為主 97 ? （二）農(nóng)村教育不公平產(chǎn)生的表層原因 ? 1．教育投人的嚴(yán)重不足及分配不合理 ? 2．中國(guó)教育制度的“二元”分割存在著嚴(yán)重缺陷 ? 3．二元教育制度造成了城市農(nóng)村之間的整體分割 ? 4．“重點(diǎn)”學(xué)校和普通學(xué)校的劃分造成新的教育機(jī)會(huì)不公 ? 5．目前高招制度存在著缺陷 ? 6．高考錄取分?jǐn)?shù)線差別很大帶來(lái)各地高等教育人學(xué)機(jī)會(huì)不 ? 7．重點(diǎn)高校錄取名額分配不公破壞了考選制度的公平性 98 ? （三）農(nóng)村教育不公平產(chǎn)生的深層原因 ? 1．歷史長(zhǎng)期形成 ? 2．教育政策存在失誤 ? 3．教育領(lǐng)域存在著腐敗 ? 4．狹隘的教育觀念致使公平教育缺乏成長(zhǎng)的土壤 99 ? （四）國(guó)外教育公平的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和啟示 ? 1．發(fā)達(dá)國(guó)家推進(jìn)教育公平的經(jīng)驗(yàn) （ 1）教育充分體現(xiàn)平等一一新加坡的和諧之源 （ 2）教育成果的均質(zhì)性和平等型教育方式一一日本的經(jīng)驗(yàn) （ 3）基礎(chǔ)教育改革政策的連貫性與互補(bǔ)性一一美國(guó)模式 ? 2．發(fā)展中國(guó)家推進(jìn)教育公平的經(jīng)驗(yàn) （ 1）通過(guò)立法保障不同地區(qū)教育均衡 （ 2）采取多種形式辦學(xué) （ 3）對(duì)農(nóng)村教師實(shí)施鼓勵(lì)政策 （ 4）免費(fèi)供應(yīng)教科書 100 ? 3．國(guó)外教育公平對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育公平的啟示 （ 1）確保每個(gè)公民享有優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)均等 （ 2）優(yōu)先投資于民，堅(jiān)持教育的公益性和公共性 （ 3）國(guó)家干預(yù)和國(guó)家責(zé)任是實(shí)現(xiàn)教育公平的根本保證 （ 4）從關(guān)注機(jī)會(huì)公平到更加關(guān)注過(guò)程和結(jié)果公平 （ 5）體現(xiàn)國(guó)家推進(jìn)教育公平的責(zé)任 （ 6）保證政策公平 （ 7）實(shí)施“二次機(jī)會(huì)計(jì)劃”，關(guān)注弱勢(shì)人群