新課改中的六大教學(xué)問(wèn)題-副本-資料下載頁(yè)
2025-01-18 06:10本頁(yè)面
【正文】 件出現(xiàn)次數(shù)的多與少，次數(shù)多者權(quán)重較高； ②比質(zhì)法——比較該知識(shí)的抽象程度，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)相關(guān)性越低者權(quán)重越高。③抽離法——將該知識(shí)刪去，看看能否解決后繼學(xué)習(xí)主要問(wèn)題，解決時(shí)遇到困難較大者權(quán)重較高；④位移法——將該知識(shí)從教材原有呈現(xiàn)順序中前移或者后移之后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯結(jié)構(gòu)影響大者權(quán)重較高。六、如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)[8]發(fā)展性評(píng)價(jià)的要義是突出評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控和導(dǎo)向功能而淡化淘汰的功能，減少評(píng)價(jià)的高利害副作用。由于評(píng)價(jià)的本質(zhì)是作價(jià)值判斷，而作任何價(jià)值判斷的基礎(chǔ)都是事實(shí)判斷，是在作出了事實(shí)判斷之后才能做出價(jià)值判斷。事實(shí)判斷解決的是真不真、對(duì)不對(duì)的問(wèn)題，作出事實(shí)判斷的依據(jù)是對(duì)科學(xué)規(guī)律的掌握和對(duì)知識(shí)規(guī)范的掌握。價(jià)值判斷解決的是好不好、應(yīng)該不應(yīng)該的問(wèn)題，作出價(jià)值判斷的依據(jù)是某種既定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如我們認(rèn)為，學(xué)校的教育必須發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，而不能只考慮學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是當(dāng)前我們認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，首先是判斷這節(jié)課的客觀事實(shí)是怎樣的，教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)分別是怎樣展開(kāi)的。這就是作事實(shí)判斷。然后才討論這樣設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)好不好，優(yōu)不優(yōu)，這就是作價(jià)值判斷。開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，參與評(píng)價(jià)的主體與客體必須同時(shí)具備以下三個(gè)條件：1. 作出事實(shí)判斷的相同水平。例如要求學(xué)生自評(píng)、互評(píng)自己的作業(yè)對(duì)不對(duì)，評(píng)價(jià)者當(dāng)然必須具有判斷正誤的相同水平。 （即便原來(lái)不具備而通過(guò)適當(dāng)溝通就能具備）共同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如要求學(xué)生自評(píng)、互評(píng)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度好不好，當(dāng)然評(píng)價(jià)者必須具有判斷學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)劣的共同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)是發(fā)展性評(píng)價(jià)與淘汰性評(píng)價(jià)的基本區(qū)別，淘汰性的評(píng)價(jià)是不考慮被評(píng)價(jià)者的利益的，例如教師招聘選拔時(shí)不會(huì)顧及落選者的愿望，當(dāng)然待聘者也不會(huì)幫助競(jìng)爭(zhēng)者被聘。而發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是診斷和激勵(lì)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的利益可以是一致的，可以通過(guò)評(píng)價(jià)得到促進(jìn)，是共贏的。發(fā)展性評(píng)價(jià)由以下四種主要方法：交流評(píng)議法：參與者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)行價(jià)值判斷。分為即席評(píng)價(jià)（例如，課堂中學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象發(fā)表的見(jiàn)解和意見(jiàn)）和階段評(píng)價(jià)（例如，召開(kāi)會(huì)議，被評(píng)價(jià)的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我總結(jié)匯報(bào)，然后由與會(huì)者對(duì)被評(píng)價(jià)者作出評(píng)議，分析對(duì)被評(píng)價(jià)者的現(xiàn)狀，指出長(zhǎng)處和不足，以便發(fā)揚(yáng)和改正）。案例分析法：通過(guò)解剖具體的案例（案例與被評(píng)價(jià)人有關(guān)），對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，幾位教師對(duì)某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計(jì)的，也可以不是，但與這些教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了優(yōu)點(diǎn)與不足，認(rèn)同了一系列的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)了對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法：所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)觀察被評(píng)價(jià)者在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）列出要考察表現(xiàn)的重要方面，一般控制在10—15項(xiàng)之間；（2）盡可能用可觀察、可測(cè)量、可量化的被評(píng)價(jià)者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；（3）按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容，以便于觀察和判斷。檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋主要有兩種用途：展示作品。將被評(píng)價(jià)者最好的或最喜歡的作品收集。反映進(jìn)步。將能反映被評(píng)價(jià)者進(jìn)步情況的作品、測(cè)驗(yàn)卷、家長(zhǎng)信、學(xué)習(xí)心得，反省材料的收集等。參考文獻(xiàn)：[1]LW安德森等，皮連生主譯 學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)M，P2528 上海，華東師范大學(xué)出版社 2010 [2]皮連生主編，學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）M，P72，上海，華東師范大學(xué)出版社，.[3]皮連生主編，學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）M，P107，上海，華東師范大學(xué)出版社，.[4]林少杰，非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式的理論、方法和實(shí)施M，P109，廣州，廣東教育出版社，[5] 皮連生主編，學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）M，P82，上海，華東師范大學(xué)出版社，.[6]林少杰，數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練的地位及課內(nèi)實(shí)施策略J，封二，廣州，中學(xué)數(shù)學(xué)研究，[7]林少杰，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的非線性結(jié)構(gòu)，J，P53，廣州，教育導(dǎo)刊，2002,89（上半月）[8]林少杰，發(fā)展性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)J，P27，廣州，現(xiàn)代教育論叢，9
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