數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有追求-資料下載頁
2025-01-18 02:00本頁面
【正文】 ； —— 學(xué)生自己能做的，教師不教。 教學(xué)水平是否下降？ 教學(xué)水平 教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容 記憶 解釋性理解 探究性理解 活動式 接受式 教學(xué)水平三分類 水平分類基本特點 注意與建議記憶 記 住 事 實和 操 作 程序? 過時，不符合今天需要? 迫于考試影響與教學(xué)內(nèi)部問題，還有較強勢力? 不能一概否定，要有合理的看法解釋 教師講解，學(xué)生領(lǐng)會? 應(yīng)予提倡與發(fā)展，爭取更多教學(xué)工作達(dá)到這個水平? 是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但有不足：把學(xué)生往一條路上引，束縛思維，不利創(chuàng)造? 充分發(fā)揮表述優(yōu)勢的基礎(chǔ)上克服弊病探究 學(xué)生投入，親自探索? 應(yīng)大力提倡，以適應(yīng)未來與當(dāng)今現(xiàn)代化建設(shè)的需要? 需遵循有意義活動式學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，如教師首先學(xué)會探究? 防止簡單理解和形式化，有區(qū)別、分層次提出合理的要求兩個突出的問題值得引起關(guān)注 ? 問題之一 許多本該達(dá)到解釋水平的課 ， 不少教師將此下降為記憶水平 ， “ 滿堂灌 ” 或“ 滿堂問 ” （ 填空式問答 ， 懂的要問 、 不懂的不問 ） ；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機械訓(xùn)練和簡單強化 ， 思考力水平明顯下降 。 ? 問題之二 許多正在實驗探究水平的課 ， 教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡捷的方法得出答案 ， “ 表面上像探究 ， 實際上是講解 ” ，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平 。 高思考力水平的保持與下降 保持 1 探究 保持 2 解釋 記憶 下降 2 下降 1 下降 3 高思考力水平得以保持有七個要素 ① 給思維和推理“ 搭腳手架”； ②為學(xué)生提供元認(rèn)知方法； ③示范高水平的操作行為； ④維持對證明、解釋或意義的強調(diào)； ⑤任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上； ⑥在概念間建立聯(lián)系； ⑦適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。 〖 資料 〗 ? 國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。 ? 我國教師：營造追問風(fēng)氣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 高思考力水平下降的因素有六類 ① 情境問題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教 師包辦代替）； ②重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性， 不注重意義、理解、概念獲得等方面； ③時間過多或過少； ④課堂管理問題； ⑤給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生 缺乏興趣）； ⑥教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本 來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了學(xué)生 不正確或不清晰的解釋）。 〖 資料 〗 忠告：不要小看自己 ， 我的影響其實很大 ? 真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與決定 ， 而是天天和學(xué)生接觸的教師 。 盡管 ， 專家們花了大量的精力 ， 認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 ，但是一到學(xué)校 ， 數(shù)學(xué)教師一個人便決定了一切 。 我的角色又有哪些 ? 今日的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn) ， 不會存在包治百病的靈丹妙藥 。 每個教師必須自己尋求解決問題的途徑 。 因此 ，我們的教師應(yīng)當(dāng)具有三重身份：工作者 、 學(xué)習(xí)者和研究者 。 ? 醫(yī)生的真功夫在病床上 ， 老師的真功夫在課堂上 。 ? 腳踏實地地備好每節(jié)課 ， 認(rèn)真負(fù)責(zé)地上好每節(jié)課 。 波利亞的教師十戒 ? 要對你講的課題有興趣 。 ? 要懂得你講的課題 。 ? 要懂得學(xué)習(xí)的途徑；學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑就是靠自己去發(fā)現(xiàn) 。 ? 要觀察你的學(xué)生的臉色 ， 弄清楚他們的期望和困難 ， 把自己置身于他們之中 。 ? 不僅要教給他們知識 ， 并且要教給他們 “ 才智 ” ，思維的方式 ， 有條不紊的工作習(xí)慣 。 ? 要讓他們學(xué)習(xí)猜測 。 ? 要讓他們學(xué)習(xí)證明 。 ? 要找出手邊題目中那些對解后來題目有用的特征 —— 即設(shè)法去揭示出隱藏在眼前具體情形中的一般模式 。 ? 不要立即吐露你的全部秘密 —— 讓學(xué)生在你說出來之前先去猜 —— 盡量讓他們自己去找出來 。 ? 要建議 ， 不要強迫別人去接受 。 我教學(xué)生涯中： ? 在第一個 10年 ， 我認(rèn)為自己是在教物理 。 ? 在第二個 10年 ， 我認(rèn)識到 ， 自己不是在教物理 ，而是在教探索 ， 教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索 。 ? 在第三個 10年 ， 我認(rèn)識到我不是在教學(xué)生如何探索 ， 而是在對自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助 ， 是在提供支持 。 —— 澳大利亞一個曾教了 30年物理課的教師 學(xué)習(xí) +思考 +實踐 +表達(dá)
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