【正文】 隱認知形式反映了過去經(jīng)驗和習得的相關的持續(xù)影響。即使有意識的拋棄或者拒絕，他們是仍然影響那些持續(xù)影響認識和直覺的明確信念。這種影響經(jīng)常介于有意識的控制和可能被叫喚或者待處理的短暫呈現(xiàn)的刺激之間(cf., Fazio,Sanbonmatsu,Powell,amp。Kardes, 1986)。甚至在那些明確的否認對外團體成員存在偏見的人中，適當?shù)牡灼峥赡芤l(fā)內(nèi)隱刻板印象的判斷(Banaji, Hardin,amp。 Rothman, 1993)?？赡芸贪逵∠筮@樣的認知偏見存在并持續(xù)影響內(nèi)隱水平，即使他們不是出現(xiàn)在一個外顯的水平(Kundaamp。Spencer, 2003)。一個用于描述內(nèi)隱刻板印象和其他內(nèi)隱認知的策略是由內(nèi)隱聯(lián)想測驗所提供(IAT。 Greenwald, McGhee,amp。Schwartz, 1998)。內(nèi)因聯(lián)想測驗評估內(nèi)隱刻板印象是通過測量他們內(nèi)在自動地和其他一些概念聯(lián)系起來。首先第一步是設定對呈現(xiàn)目標概念和相關屬性的計算機作出反映的速度。雖然內(nèi)隱聯(lián)想測驗的數(shù)據(jù)可以由之后大量的細節(jié)來解釋，考慮到現(xiàn)在對于目標概念“護士”作出反應，其屬性和“女性”配對。這是一種常見到刻板印象聯(lián)想，要求快速作出反應。這是因為“護士”和“女性”之間強大的聯(lián)系能夠促進快速檢索和認知過程。然后IAT程序顛倒視覺圖像以使目標概念“護士”和屬性詞“男性”產(chǎn)生配對。這不是固有的聯(lián)想，排除被試最佳的意識作用，應該歸結(jié)于緩慢反應。優(yōu)先內(nèi)隱聯(lián)想或是刻板印象都會影響被試的回答。更進一步說，這種作用的強度會受到先前存在的刻板印象強度的影響。如果這種刻板印象很強大或被很好的建立，這種作用將會更大。如果這種刻板印象是比較弱得，那么因為不存在先前的聯(lián)想，作用就會減小或者不存在。相比之下，職業(yè)性別刻板印象明顯的特征是用熟悉的李克特量表進行評估。用該量表最明顯的特征包括是否一個職業(yè)該被認為是男性的、中性的，或是女性的。比如，護士一貫被列入女性職業(yè)中(White et al., 1989)。本質(zhì)上，對外顯刻板印象有兩種解釋。一種是某些工作需要更多的是某一種性別上的人格特質(zhì)。比如說，如果一個好的護士應該懂得關愛，那么女性就比男性更多的被視為有關愛的能力，然后就形成女性能夠較男性更好的適合護士這個工作(Spenceamp。 Helmreich, 1978)。第二種解釋為在職業(yè)中性別很普遍。盡管男性護士的人數(shù)在不斷上升，絕大多是的護士還是女的。經(jīng)觀察確認，女性在護士行業(yè)中占主導。從而形成女性主導護士這個行業(yè)的刻板印象。自從她的研究開始，希納爾三十年前鑒定的外顯職業(yè)刻板印象到現(xiàn)在有變化嗎?結(jié)果被整合了。刻板印象隸屬的一些職業(yè)好像變得性別中性化。有更多的男性從事過去女性的工作，在這一點上特別明顯。其他的過去常常存在曲解的性別比例的的職業(yè)，仍舊保持原有的性別典型(., Beggsamp。Doolittle, 1993。 Cejka amp。Eagly, 1999。 White et al., 1989)。但是，用于先前研究的方法現(xiàn)在都集中于明確的刻板印象有益于社會期望和自我表象作用。即使那些自覺接受職業(yè)性別刻板印象的人也可能比較猶豫的表達他們(cf. Yoder amp。Schleicher, 1996)。這些刻板印象經(jīng)常不被社會認可，至少在美國，會被認為是潛在的性別歧視(., Civil Rights Act of 1964, Title VII)。而且，因為內(nèi)隱刻板印象可能在不會再被明確接受后持續(xù)較長時間，職業(yè)性別刻板印象在那些有意識否認中可能仍舊存在。使用外顯刻板印象方法的研究者可能因此低估職業(yè)性別刻板印象。在現(xiàn)今的研究中，我們主要考慮對三種職業(yè)（工程師、會計師和小學老師）的內(nèi)隱職業(yè)刻板印象。這些職業(yè)代表男性女性外顯職業(yè)性別刻板印象的終點和具有連續(xù)性的中點。為了比較內(nèi)隱刻板印象，對職業(yè)的外顯測量方法也被找到。那就是假定一種職業(yè)在明確的性別刻板印象上存在與之配對的最顯著的不同，那么他將會有持續(xù)較長時間的延遲，并且產(chǎn)生一個比其他疼痛都強大的內(nèi)隱刻板印象。材料和方法被試一共有一百五十六兩所大學的學生在大學自愿參加。絕大多數(shù)的學生（66個男性，55個女性）都是貿(mào)易專業(yè)。剩下的（12個男性，23個女性）學習的是教育專業(yè)。同學們表達了他們下列的種族劃分觀念：白種美國人（%）、非洲美國人（%）、亞洲美國人（%）、本土美國人（%）、拉美美國人（%）和其他（%）。他們表示他們代表的階級分別是：大一新生（%）、大二（25%）、大三（%）、大四（%）、畢業(yè)生（%）以及其他（%）。學生能夠掙得額外的學分，根據(jù)計劃參與研究的學分由他們分別的進程老師來核準。程序主試歡迎被試并解釋這個研究測試的是詞語和職業(yè)之間的聯(lián)系。被試學習所有的反應都應該在桌子上的計算機中完成。在交給他們參與的同意書后，被試照著計算機上的說明書開始操作。這個程序首先評估的是內(nèi)隱刻板印象，之后是外顯刻板印象和人口信息。創(chuàng)建IAT分數(shù)的第一步包括讓參與者區(qū)別兩種目標職業(yè)（比如工程師—小學老師）和區(qū)別他們兩者之間的概念聯(lián)系。有一種版本是，“工程師”出現(xiàn)在計算機屏幕的左邊，“小學老師”出現(xiàn)在右邊。在兩個目標的中間的下面是隨機選擇的和其中一個被展示目標有聯(lián)系的引導測試一般的概念。學生的任務就是最快地對看到展示概念和左邊出現(xiàn)的目標有聯(lián)系，按左鍵；看到展示概念和右邊出現(xiàn)的目標有聯(lián)系，按右鍵。比如：如果出現(xiàn)“藍圖”，正確的反應就該是按左鍵，因為他是和目標概念“工程師”相聯(lián)系。實驗在同學們十次正確的嘗試后開始。如果反應是錯誤的，在下一個測試目標出現(xiàn)之前，“錯誤”這個詞就會在屏幕上出現(xiàn)400毫秒。在一種相似的方式下，被試對男女性別的屬性進行區(qū)別。有一種版本是：“男性”出現(xiàn)在屏幕的右邊，“女性”出現(xiàn)在屏幕的左邊，十分之一的隨機選擇的姓名出現(xiàn)在屏幕中間的下面。假設第一個名字是“馬修”，正確的回答是按左鍵。為了同步性，正確的反應之后緊跟著下一個測試；不正確的反應會收到一個400毫秒的錯誤信息，之后緊接著下一個測試。第三步是將第一和第二步結(jié)合起來，從而使得一個反應鍵能夠分享。在當前的例子中，要么是“工程師”或者“男性”出現(xiàn)在左邊，要么是“小學教師”或者“女性”出現(xiàn)在右邊。從之前兩個概念和屬性列表中選擇的詞語出現(xiàn)在中間的下面，但是隨機的組成20條口令。假設隨機選擇出現(xiàn)詞語“阿曼達”，正確的反應是應該按右鍵（J），這樣的話錯誤信息就不會影響被試的反應，錯誤信息就不會在這回合中出現(xiàn)，在被試作出反應之后，下一個測試開始。第四步是將男性和女性的聯(lián)系顛倒過來。在這一步，舉例來說，“女性”出現(xiàn)在屏幕的左邊，“男性”出現(xiàn)在屏幕的右邊，并做10次測試。為了和步驟二形成對比，對男性名字例如“約翰”的正確反應就需要按右鍵（J）。正確反應和錯誤信息和在第一步中一樣的處理。第五步和第三步比較類似，但是包括了顛倒屬性的目標（比如：男性或工程師在左邊）。再次，單個的概念和屬性以隨機順序排列，做20次測試。就像步驟三一樣，錯誤信息不會出現(xiàn)。在被試完成了內(nèi)隱聯(lián)想測驗之后，他們完成針對三種目標職業(yè)：工程師、會計師和小學老師的李克特量表。每一個職業(yè)都個別的在屏幕上出現(xiàn)，被試通過用鼠標點擊適當?shù)谋壤謹?shù)來表明他們對每一個職業(yè)的評估。被試的最后任務是根據(jù)程序的提示輸入他們的性別、種族、年級和年齡。該程序最后的屏幕是一句感謝你們的幫忙的話語，實驗者詢問被試測驗情況，感謝他們，給他們參與研究的課程學分。從推論上，刻板印象和內(nèi)隱聯(lián)想測驗的反應速度有關。呈現(xiàn)合適的刻板的工程師男性組合（小學老師女性組合）比呈現(xiàn)刻板的不一致的工程師女性組合（小學老師男性組合）有更快的反應，這意味著工程師男性組合比工程師女性組合有更強的聯(lián)系和更容易取回。對詞組的反應和現(xiàn)有的聯(lián)系之間有不一致需要更多時間和認知的努力而不是找到適合現(xiàn)有聯(lián)系的組合。我們使用的內(nèi)隱聯(lián)想測驗程序?qū)е铝?0次對結(jié)合任務的嘗試。即使很多調(diào)查者使用大量的嘗試數(shù)據(jù)（例如：40次嘗試），我們的決定，這樣做是由需要引起產(chǎn)生于我們初步研究的參加者過去常被用于某個職業(yè)的唯一的單詞。之前的測試已經(jīng)表明當有10個詞被請求的時候，出現(xiàn)職業(yè)重疊，因此，我們我們的被試5個詞。Greenwald et al. (1998) 提出內(nèi)因聯(lián)想測驗數(shù)量是不改變的，即使在對每個種類至少使用5個樣本的情況下。Nosek, Greenwald, and Banaji (2005)最近報道內(nèi)隱聯(lián)想測驗對每個種類至少影響各種不同的少于8個、4個或2個樣本。結(jié)果被Greenwald, Nosek, and Banaji (2003)推薦的改良的得分演算過去常常用于計算D，每個被試的內(nèi)隱聯(lián)想測驗反應。D就是類似于Cohen39。s (1992)的影響規(guī)格。D，就像內(nèi)隱聯(lián)想測驗步驟和被他們合并的標準誤差的不同一樣。在這兩個測驗中的所有反應都被考慮進計算中。帶有潛在因素的嘗試大于10000毫秒并且被試有多余300毫秒的10%的反應將被測量。塊意味著剩余的測驗反應潛伏期和潛在測試塊得標準差將被計算。這些方法加上600毫秒，就能夠代替錯誤的潛在因素。替換錯誤和組快的區(qū)別再除以標準差。結(jié)果D的價值標準在文本框一中顯示，這些數(shù)據(jù)有三個目標職業(yè)的對比組成（比如：工程師和會計師的對比）。每一個目標職業(yè)都進一步由目標職業(yè)的性別描述所規(guī)定（比如：男性工程師和女性會計師與女生工程師和男性會計師的對比）。這些變量的影響（目標職業(yè)配對、一致表達的性別刻板印象）將采用以D充當因變量的兩元方差分析進行測試。這樣對目標職業(yè)的主要影響是產(chǎn)生F（2,150）=，p.001。就像預期的，工程師和會計師的內(nèi)隱聯(lián)想測試對比顯著的小于(N1=, SD=)其他兩種基于Tukey39。s HSD事后考驗的對比。工程師和小學老師(N1=, SD=)與會計師和小學老師(Al=, SD=)的對比并沒有不同。不存在對性別刻板印象一致性描述的主要影響或者是有效的交互作用。外顯刻板印象小學老師的三項研究等級在統(tǒng)計學上(, , and ,respectively)。外顯的對三種目標職業(yè)刻板印象的評定等級被呈現(xiàn)在第二個文本框中。在7等級評定量表上(1=男性, 4=中立, 7= 女性)意味這對工程師的評定是最具男性的特征（），會計師被評定為幾乎是中立的（），小學老師被評定為最具女性的特征（）?？赡苁菍⑦@些等級置于歷史的環(huán)境中并且從另外兩個研究中使用其手段和標準差。和使用Z檢驗對比的評定等級也列在文本框2中。希納爾（1975），然而在White et al. (1989)。在1975年，,，每一種手段測量都有顯著不同。內(nèi)隱和外顯測量對內(nèi)隱和外顯的相關分析都呈現(xiàn)在文本框3中，這些相關分析都是不同分數(shù)來的。在內(nèi)隱方法測量地情況下，最初的分數(shù)是來自文本框1。正值反應出對性別刻板印象比較組的偏愛。比如男性工程師和女性小學老師。外顯的分數(shù)反應了每三組男性女性比例的不同的絕對值，較高的分數(shù)意味著對兩種職業(yè)較大的性別刻板印象。對外顯分數(shù)的統(tǒng)計表明對工程師和小學老師有刻板印象的被試同樣對會計師和小學老師存在刻板印象（，P.01）。工程師小學老師對照組的分數(shù)與工程師會計師對照組的分數(shù)存在正相關(,p.01)。相反的，工程師會計師對照組的刻板印象分數(shù)和會計師小學老師對照組的刻板印象分數(shù)存在負相關（，P.01）。和記憶的一樣，不同職業(yè)對照組的內(nèi)隱分數(shù)是從不同的被試組中提取的。對不同內(nèi)隱聯(lián)想測驗對比的統(tǒng)計都不太可能。盡管如此，文本框2向我們展示了每個被試組的內(nèi)隱職業(yè)對比和三種外顯的職業(yè)配對。特別的值的關注的在于內(nèi)隱聯(lián)想測驗和對相同職業(yè)的外顯測量的三個統(tǒng)計。在內(nèi)隱聯(lián)想測驗中。，p.01。最后。沒有其他的對比組是有效地。討論會計這個職業(yè)顯示出一個有趣的例子，就是如何評估內(nèi)隱加工過程，這可能會增強我們對職業(yè)性別刻板印象的理解。這個職業(yè)的外顯等級經(jīng)常被展示為中性職業(yè)(Beggsamp。 Doolittle, 1993。 White,1989)。進一步說，現(xiàn)在是會計的女性的數(shù)量要比男性的多。把這些評定等級和女會計師的高百分比給出來，那么可能會認為20世紀70年代關于男性會計師的刻板印象已經(jīng)不存在了。內(nèi)隱刻板印象結(jié)果暗示我們這絕對是不可能的。盡管，會計師刻板印象并不是像工程師那樣顯著，工程師和會計師存在最少的內(nèi)隱聯(lián)想測驗影響。正如早前的，影響越小，越少的不同刻板印象將被內(nèi)隱到。相反的，內(nèi)隱聯(lián)想測驗最大的影響是保持和外顯刻板印象結(jié)果的一致:當出現(xiàn)工程師和小學老師是其他性別的人做的時候，調(diào)查對象能更快的區(qū)別男性工程師和女性小學老師。這兩種職業(yè)好像具有比較高的性別刻板印象。進一步說，這些刻板印象的本質(zhì)是保持與外顯評價等級的一致性。工程師通常被刻板的認為是男性職業(yè)，而小學老師通常被認為是女性的職業(yè)。對男性會計師和女性小學老師的反應要比其他與此職業(yè)匹配的性別要快的多。以后的研究將會使用更為大范圍的職業(yè)，可能會集中于那些能夠改變性別結(jié)構(gòu)的工作。20