教育學(xué)]教育心理學(xué)課件7xxcl-資料下載頁(yè)
2025-01-17 10:06本頁(yè)面
【正文】 來(lái)進(jìn)行。 32 研究認(rèn)為 ， 學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的 ， 不能脫離專門知識(shí) 。 專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件 ， 脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向 ， 難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平 。 在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中 ， 教師首先要了解和掌握必要的學(xué)習(xí)策略與方法 ， 要善于不斷探索和優(yōu)化自己的教學(xué)步驟 ， 為學(xué)生提供可以仿效的活動(dòng)程序 ， 同時(shí)要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生的思路 ， 讓其有意識(shí)地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略 。 33 第四節(jié) 我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題 34 一、 我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展階段 研究的初期階段 — 學(xué)法研究 (60年代末 — 80年代末 ） 七十年代末我國(guó)的一部分中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究 ， 1979年河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn) ， 隨后擴(kuò)展到其他省市的中小學(xué) 。 到 1988年和 1989年相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì) 。 這一階段的學(xué)法研究可以說(shuō)也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇 ， 是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段 ， 但這一階段的研究更多的帶有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì) .第一 、 大多數(shù)學(xué)法研究缺乏實(shí)驗(yàn)控制 ，沒(méi)有前測(cè)后測(cè) ， 對(duì)各種無(wú)關(guān)因素沒(méi)有加以控制 。 第二 、 學(xué)習(xí)方法來(lái)自于教師的總結(jié) ， 而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或心理加工過(guò)程 。 往往由教師總結(jié)出一般的或某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法然后通過(guò)各學(xué)科教師教給學(xué)生 。 第三 、 學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo) ， 而忽略對(duì)認(rèn)知加工的過(guò)程的指導(dǎo) 。 第四 、 沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn) 。 許多參與學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)教師自身沒(méi)有接受如何進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的培訓(xùn) ， 他們的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有更新 ， 因此一部分學(xué)校的學(xué)法指導(dǎo)沒(méi)有取得預(yù)期的效果 。 35 學(xué)習(xí)策略研究的迅速發(fā)展階段 （ 80年代 — 現(xiàn)在） 從八十年代末開(kāi)始 ， 學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域 。 我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索 ， 研究的科學(xué)性增強(qiáng)研究的范圍擴(kuò)大 。 這些研究可分為以下幾個(gè)方面： （ 1 ） 發(fā)展研究；這類研究主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個(gè)體策略獲得或運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)。對(duì)兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展研究主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)認(rèn)知策略和元記憶發(fā)展的探討；另一個(gè)方面是對(duì)優(yōu)差生學(xué)習(xí)策略使用和元認(rèn)知能力進(jìn)行對(duì)比。 （ 2 ）培養(yǎng)研究：培養(yǎng)研究是教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略并檢驗(yàn)這些策略遷移到一般的或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中的情況。 （ 3 ）相關(guān)研究：相關(guān)研究的目的是為了探查學(xué)習(xí)策略與各種學(xué)習(xí)變量（個(gè)體變量、任務(wù)變量）間的相關(guān)關(guān)系。 36 三、我國(guó)在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究存在的問(wèn)題 學(xué)習(xí)策略的研究范圍比較狹窄。 研究深度不夠 . 對(duì)不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、層 次缺乏探索。 缺少適合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程。 37 四、我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)策略的研究特點(diǎn) 拓寬研究范圍。 2 、 深化研究課題。 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究。 38 元認(rèn)知問(wèn)卷 在剛才的解題過(guò)程中 ,我能夠意識(shí)到自己的思維 。 我邊做題邊檢查自己的題做得對(duì)不對(duì) 。 我努力發(fā)現(xiàn)考題的重要思想 。 我力圖弄清測(cè)題的目的之后再去答題 。 我能意識(shí)到什么時(shí)候用什么樣的思維方法 。 我自己檢查錯(cuò)誤 。 我問(wèn)自己 ， 眼前的題和已知的知識(shí)有什么樣的聯(lián)系 。 我努力弄清楚測(cè)驗(yàn)的要求是什么 。 我能意識(shí)到需要對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行籌劃 。 我?guī)缀蹩偸悄苤雷约旱慕獯鸷屯耆_有多大距離 。 1 我總是把題目的意思徹底想清楚了才開(kāi)始答題 。 1 我確信我理解了應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做 。 1 我能意識(shí)到我正在進(jìn)行的思維過(guò)程 。 1 我 “ 跟蹤 ” 自己的思維過(guò)程 ， 必要時(shí)我會(huì)修改自己的思考方法 。 1 我用了多種思維方法來(lái)解決問(wèn)題 。 1 我自己慎重思考后才自己作出如何去解題的決定 。 1 我意識(shí)到自己在完成一個(gè)題目之前總是試圖弄懂它 。 1 我一邊做題 ， 一邊檢查自己的準(zhǔn)確性 。 1 我在解答題目時(shí) ， 注意選擇和組織有關(guān)的信息 。 在解題時(shí) ， 我力圖理解這個(gè)題 。 39 此問(wèn)卷由 O’Neil amp。 Abedi 1996年編制 。 問(wèn)卷分為計(jì)劃（ 1 1 20題 ） 、 監(jiān)視 （ 1 18測(cè)題 ） 、 認(rèn)知策略 （ 1 1 19測(cè)題 ） 、 自我意識(shí)（ 17測(cè)題 ） 四方面 ， 共 20個(gè)題 。 要求被試進(jìn)行自我評(píng)價(jià) ， 從自己 “ 從不會(huì)這樣 ” 到 “ 總是這樣 ” ， 分四級(jí)計(jì)分 ， 即 1－ 4分 。 依據(jù)被試得分高低 ， 可分別測(cè)查被試的元認(rèn)知狀態(tài) 。 該問(wèn)卷在測(cè)查時(shí)，最好在一個(gè) “ 智力情景 ” 后進(jìn)行，例如，被試完成了一次考試后，或接受了一次智力測(cè)試后。要求被試針對(duì)自己剛剛結(jié)束智力活動(dòng)的狀態(tài)來(lái)回答以上問(wèn)題。 40 謝謝大家！
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