【導讀】浙江省物理新課程實施思路。浙江省教育廳教研室?，F(xiàn)行高中教學中存在的主要問題是什么?現(xiàn)狀調(diào)查國際比較。學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。身心健康創(chuàng)新精神實踐能力價值判斷。自主獲取知識基礎(chǔ)知識技能。生活生存人生規(guī)劃。社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是。運用知識分析和解。在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標。%學生認為學校教育實際關(guān)注的是。體現(xiàn)了優(yōu)秀物理教師的教學觀,還原了物理教學的本色。針對中國學生所欠缺（彌補）。進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終生發(fā)展需求。知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀、STS. 閱讀材料數(shù)108增加27%. 學生實驗數(shù)34減少25%. 結(jié)構(gòu)的完整性,教師可講，但不需要進行訓練。動量及動量守恒的基本知識.目的是控制力學綜合。及位置的變化（是技能目

　　

【正文】 與磁通量變化的關(guān)系 (11) 探究變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)的關(guān)系 探究變壓器兩個線圈的電壓關(guān)系 (11) 傳感器的簡單應用 (32) 探究單擺周期與擺長的關(guān)系 (34) 測定玻璃的折射率 (34) 用雙縫干涉測量光的波長 (34) 探究碰撞中的不變量 (35) 用油膜法估測分子的大小 (33) 五 .關(guān)于新課程實施的幾個觀點 對于新課程的基本觀點 體現(xiàn)新課程理念的教學是回歸 物理教學本色 的教學。 許多優(yōu)秀教師的教學實際或教學追求是與新課程要求的教學一致的。 浙江教師的物理 本色教學 不是 “ 壓出來的 ” ，而是 “ 由內(nèi)而外 ” 生長出來的。 新課程的實施過程應該是教師 教學行為不斷優(yōu)化 的過程 ，是教師 專業(yè)水平不斷提高發(fā)展 的過程 。 從傳統(tǒng)的知識的傳授者的角色中走出來 ， 改善自己的教學行為 —— 傳授式的教學是 “ 封閉 ” 的教學 ， 教師遇到最少的問題 ， 從而也沒有面對問題如何處置的策略 。 來自教師的體驗 新課程的理念非常好 ， 比原來有明顯進步 。教材內(nèi)容新了 ， 教學內(nèi)容順序上發(fā)生了變化 ,有利于學生系統(tǒng)了解規(guī)律的認識過程 ,學生對知識的掌握顯得順理成章 ， 學生比較容易理解和接受 ， 也容易更好地掌握規(guī)律 ， 學習興趣也更易被激發(fā) 。 新課程的三維目標的落實，有利于提高學生的能力，實施一年來感覺良好。 關(guān)于三維目標 融合原則 。 物理教學的三維目標是以知識與技能的學習為載體來實現(xiàn)的 ， 教師在實施時不要將三維目標割裂開來 ， 要力求三維目標的融合 。 漸進原則 。 知識與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀這三維目標都是有層次的 ， 教師在實施時不能一蹴而就 ， 要循序漸進 。 差異原則 。 雖然任何知識的教學都具有實現(xiàn)三維目標的價值 ， 但對不同的學習內(nèi)容 ， 三維目標的要求并不是均等的 ， 要根據(jù)具體的教學內(nèi)容區(qū)別對待 ，有所側(cè)重 。 ?案例 ? 目標的融合 —— 實驗：探究加速度與力 、 質(zhì)量的關(guān)系 ? ① 認識 （ 認知 ） 影響加速度的因素 —— 力和質(zhì)量 ? ②通過實驗 測量（技能） 加速度、力、質(zhì)量，分別 作出（技能） 加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系 圖象 ? ③能根據(jù)圖象 得出（認知） 加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 ? ④ 體會（情感） “ 控制變量法 ” 對研究問題的意義 ? ① 體驗（情感） 實驗探究過程：明確實驗目的、分析實驗思路、制定實驗方案、得出實驗結(jié)論（ 不是認知上的掌握要求 ） ? ② 初步認識（認知） 數(shù)據(jù)處理時變換坐標軸的技巧 ? ③ 初步了解（認知） 將 “ 不易測量的物理量轉(zhuǎn)化為可測物理量 ” 的實驗方法。 ? ④ 會 對實驗誤差作初步 分析（認知，非操作） 目標的漸進 在討論平均速度和瞬時速度聯(lián)系的過程中，體會 近似處理 的思想方法 經(jīng)歷勻變速直線運動位移規(guī)律的探究過程 ， 體會 無限逼近 的方法 體會求彈簧彈力做功時通過細分過程 化變力為恒力 的思想方法 —— 并沒有提出極限思想 初步體會 物理模型 （ 質(zhì)點 ） 在探索自然規(guī)律中的作用 經(jīng)歷 自由落體運動模型建立的 過程 ， 知道 建立物理模型對解決實際問題的 作用 知道 矢量與標量 （ 位移與路程 ） 運算的 差異 ， 會進行 一維情況下的矢量 運算 掌握 力的平行四邊形定則 會 用矢量圖 表示 速度變化量與速度之間的 關(guān)系 （ 向心加速度 ） 目標的差異 （兩節(jié)有較多物理史的內(nèi)容） 基本要求 ① 了解 亞里士多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的問題 ② 認識 伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法， 了解 理想實驗的作用 ③ 知道 速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量 ④ 理解 牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象 ⑤ 知道 慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度 ⑥ 運用 慣性概念，解釋有關(guān)實際問題 發(fā)展要求 ① 了解 運動學和動力學研究角度的差異 ② 識別 慣性系與非慣性系 基本要求 ① 了解 人類對行星運動規(guī)律的認識歷程 ② 了解 觀察在認識行星運動規(guī)律中的作用 ③ 知道 開普勒行星運動定律 ④ 體會 （ 要求引起反應 ） 科學家們實事求是 、 尊重客觀事實 、 不迷信權(quán)威 、 敢于堅持真理和勇于探索的科學態(tài)度和科學精神 ⑤ 知道 開普勒行星運動定律的科學價值 發(fā)展要求 ① 了解 開普勒第三個定律中 k值的大小只與中心天體有關(guān) ② 體會 （ 要求引起反應 ） 對自然界和諧的追求是科學研究的動力之一 牛頓第一定律 —— 主要是認知目標 行星的運動 —— 是認知和情感目標兼有 關(guān)于探究教學 反對從一個極端走向另一個極端，辯證（涉及如何評價中國教育）、全面（三維目標）地認識教學。 觀點：教育家總是走極端，不然不能成一派 (只考慮理論的新異性 ,不關(guān)注實際效果 )，實際教學總是走中間，吸收各派之長。 不同內(nèi)容對應不同教學方式，不同教學目標對應不同教學方式 —— 過程與方法，情感、態(tài)度價值觀需要通過學生自己的體驗 探究的深廣度與教師的教學水平有密切的關(guān)系，新教師可以從可控的局部探究開始，積累探究智慧。 關(guān)于數(shù)字實驗系統(tǒng)（ DIS） 數(shù)字實驗系統(tǒng)（ DIS）是一個方向，有利于節(jié)約測量、計算時間，為探究留出時間；有利于消除學生對現(xiàn)代技術(shù)的陌生感，為今后的學習打好基礎(chǔ)。 學生的物理知識有兩種聯(lián)系 —— 與生活（瓶瓶罐罐做實驗）； —— 與技術(shù)，傳感器及數(shù)字處理系統(tǒng)。 在有困難的情況下，也要積極爭取。 確定教學目標的基本觀點（基于學校、學生） （ 1）充分認識教學時間的限制（課時變了） （ 2）充分認識學生需要同時學習多個學科 （ 3）充分認識學生對物理學習的畏難心理 （ 4）充分認識初中教學的水平 —— 起點水平 （ 5）充分認識 不同學校學生 的基礎(chǔ)和能力水平 （ 6）充分認識 必修是對全體學生 的要求（高一不求快） （ 7）允許部分學校和部分學生有更高的要求 （ 8）反對 “ 一步到位 ” 的做法，加重學生的負擔 內(nèi)容增多： 提高課堂教學效率 (處理好已知與未知 、 自學與講授 、 材料呈現(xiàn)與思維活動 （ 包括學生討論 ） 展開等的關(guān)系 ） ； 負擔減輕： 作業(yè)中習題的類型和難度要控制 ， 減輕學生的負擔 。 —— 專家（優(yōu)秀）教師的教學行為 優(yōu)秀（專家型）教師的教學行為 總體特征 課堂教學特征 1．熟悉教學內(nèi)容 2．教學有激情，展示平等態(tài)度 3．建立成功的課堂管理機制 4．合理安排教學步驟，教學積極主動 5．準確無誤傳達信息，有效發(fā)問 6．創(chuàng)造愉悅的氛圍，對學生持高期望 7．因材施教，靈活教學，造就成功 8．與同事融洽合作 1．教學計劃能根據(jù)學生的情況進行調(diào)節(jié) 2．課堂教學靈活、順暢、和諧 3．注重學生的反映，知道學生易錯之處 4．講解難點時，會分成多步，層層深入 5．精心設計課堂提問，課堂中充滿問題 6．允許學生講清看法，學生有較多反饋的機會 7．能順著學生的思路和方法進行教學 8．重視少數(shù)學生的不同意見，迅速解答學生問題 9．熟練應用現(xiàn)代教育技術(shù) 10．注重向?qū)W生了解學習的困難與教學的不足 難度上不要 “ 一步到位 ” 進度上不要超前 (特別是高一 ) 合理安排會考復習時間 人的思維和行為方式是有慣性的，讓我們共同面對新課程的挑戰(zhàn)，成為解決問題和困難的合作伙伴，成為新課程理念的實踐者和新課程成功的享受者。 謝謝大家！