議論文寫作的微觀指導-資料下載頁
2025-01-13 18:34本頁面
【正文】 得不知所措,特別是一些中,差的學生在一堆反復操作的數(shù)據(jù)符號前,自然而然產生了一種乏味,在轉變應試教育為素質教育的今天,有必要讓學生在數(shù)學應用中,在生活實踐中使知識得以驗證,得以完善.從學校教育的社會功能角度來說,數(shù)學教育是一種科學教育,但文化不一定是科學,作為科學的數(shù)學與作為文化的數(shù)學是不完全一樣,也包括包括數(shù)學科學以外的關于數(shù)量關系與空間形式的行為,觀念和態(tài)度對學生來說,只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受.如高年級學生學習應用題后,在周末安排這樣一道作業(yè):如果你是一個旅行家,有1500元要到三個旅游點去旅游,怎樣安排可以既經(jīng)濟又實惠.當星期一在課堂上討論這題時,有的去旅行社問旅游價格。有的打電話詢問火車與輪船的價格。有的詢問住宿的價格……這些平時學生從不關心的問題,卻成了他們交談,學生既能將已學應用題知識應用到實際中去,又要考慮實際生活中的各種問題,這就大大提高了學生解決簡單問題的能力和創(chuàng)造力,同時他們又從中了解了社會.(責任編輯劉紅)關于議論文寫作的微觀指導的具體操作,只是我們在議論文教學實踐中的一些初步地嘗試,雖然在教學實踐中有一定的效果,但問題還很多,如如何確定更合理的教學內容,教學內容的序列化如何安排更科學更合乎學生循序漸進的學習過程,微觀指導相對而言更注重寫作規(guī)范,如何使之與個性化寫作更好地融合,這些問題都有待于進一步探討.(賚任編輯劉紅)79
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