第2課時(shí)君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化及專制時(shí)代晚期的政治形-資料下載頁(yè)
2024-10-17 13:17本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】省六部制；④行省制。現(xiàn)；②清朝軍機(jī)處的設(shè)置。與特點(diǎn)；②中央集權(quán)制度的社會(huì)影響。西漢王朝繼續(xù)推行郡縣制。漢初分封諸侯王形成“郡”“國(guó)”并存的局面。②加強(qiáng)統(tǒng)治，提高行政效率。③彌補(bǔ)政事繁多而宰相才干不足的缺陷。以九品官人法為基礎(chǔ)選拔官吏。繼承祖上的權(quán)位。予以任用的選官制度。精神和創(chuàng)造意識(shí)的人。宣政院管轄的西藏和四川、青海部分地區(qū)。②與中央的關(guān)系：行省行使權(quán)力時(shí)受中央的節(jié)制；皇帝，達(dá)到了高度集權(quán)的目的。①雍正帝命令地方大員密折奏事，以加強(qiáng)皇帝對(duì)地方行政的控制。構(gòu)、注重選拔和任免官吏、加強(qiáng)監(jiān)察機(jī)制。政事，有相對(duì)獨(dú)立的決策權(quán)、審議權(quán)和行政權(quán)。如“我朝閣臣，只備論思顧問(wèn)之職，原非宰相”。
【正文】 B． 沿襲為主 、 變革為輔是歷代地方行政機(jī)構(gòu)變遷的主線 C． 縣作為地方行政層級(jí)的基層組織 ， 具有相對(duì)穩(wěn)定性 D． 地方行政機(jī)構(gòu)的權(quán)力不斷增強(qiáng) ， 鞏固了多民族國(guó)家統(tǒng)一 解析 本題考查歷代地方行政機(jī)構(gòu)的變遷規(guī)律 。 中國(guó)古代地方行政層級(jí)變化規(guī)律是地方權(quán)力不斷被分割或日益集中于中央 ，總體趨勢(shì)是削弱 ， D項(xiàng)表述錯(cuò)誤 。 答案 D 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 高考考什么 從知識(shí)比較 、 聯(lián)系 、 概括 、 歸納等綜合能力角度命題 高考考過(guò)什么 ◆ 2020江蘇單科：科舉制與漢晉選官制度的比較 ◆ 2020課標(biāo)全國(guó)：歸納歷代官員選拔 “ 德 ”“ 才 ” 觀的變化 ◆ 2020廣東文綜：唐代與宋代君主專制程度比較 ◆ 2020安徽文綜：比較歷代安徽行政區(qū)劃的沿革 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 【 體驗(yàn)高考 3】 (2020廣東文綜 ， 14)唐代和宋代都有諫官 。 唐代諫官由宰相薦舉 ， 主要評(píng)議皇帝得失；宋代諫官由皇帝選拔 ， 主要評(píng)議宰相是非 。 這說(shuō)明 ( )。 A． 唐代君主的權(quán)力不受制約 B． 唐代以諫官削弱宰相的權(quán)力 C． 宋代諫官向宰相和皇帝負(fù)責(zé) D． 宋代君主專制的程度高于唐代 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 解析 唐宋的諫官分別對(duì)宰相 、 皇帝負(fù)責(zé) ， 據(jù)此排除 C項(xiàng)；唐代諫官的職能 、 來(lái)源表明 ， 他們的存在是對(duì)皇帝的制約 、 對(duì)相權(quán)的加強(qiáng) ， 據(jù)此排除 A、 B兩項(xiàng) 。 唐宋諫官不同的來(lái)源和職能 ， 說(shuō)明皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系發(fā)生了重大變化 ， 宋代皇權(quán)得到了加強(qiáng) ，故 D項(xiàng)正確 。 答案 D 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 高考再考什么 【 預(yù)測(cè)題 3】 2020年高考前夕 ， 一名高三學(xué)生的微博中出現(xiàn)了這樣一段評(píng)述： “ 三省六部制是我國(guó)古代一套非常嚴(yán)密 、 科學(xué)的中央政治制度 ， 對(duì)我國(guó)封建社會(huì)的成熟和發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用 ， 是現(xiàn)代民主政治 ‘ 三權(quán)分立 ’ 制的雛形 。 ”此同學(xué)評(píng)述中出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因在于 ( )。 A． 三省六部制不屬于中央政治制度 B． 與我國(guó)封建社會(huì)的成熟關(guān)系不大 C． 實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)代的三權(quán)分立制度 D． 沒(méi)有弄清三省六部制是皇權(quán)專制下的分權(quán) 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 解析 三省六部制屬于中央政治制度 ， 標(biāo)志著我國(guó)封建政治制度走向成熟 ， 故 A、 B兩項(xiàng)錯(cuò)誤；三省六部制體現(xiàn)了分權(quán)思想 ，但與現(xiàn)代三權(quán)分立有著本質(zhì)區(qū)別 ， 體現(xiàn)的是君主專制 ， 正確答案選 D。 答案 D 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 高考考什么 從認(rèn)識(shí) 、 啟示 、 評(píng)價(jià) 、 評(píng)述 、 新史觀 、 新情境創(chuàng)設(shè)角度命題 高考考過(guò)什么 ◆ 2020江蘇單科：科舉制對(duì)現(xiàn)代人才選拔的啟示 ◆ 2020北京文綜：以元都城中樞機(jī)構(gòu)分布圖創(chuàng)設(shè)情境 ◆ 2020浙江文綜：以殘缺的古代地方機(jī)構(gòu)圖創(chuàng)設(shè)情境 ◆ 2020上海單科：以網(wǎng)友發(fā)帖子創(chuàng)設(shè)情境 ， 考查科舉制 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 【 體驗(yàn)高考 4】 (2020江蘇單科 ， 21， 節(jié)選 ) 材料 作為一種上千年的文化存在 ， 科舉顯然有其客觀的歷史合理性 ， 否則我們就無(wú)法解釋其存在的持久性 。 ?? 科舉的創(chuàng)新之處就在不僅為社會(huì)底層的知識(shí)分子提供了持續(xù)流動(dòng)的可能 ， 而且將其制度化 。 ?? 科舉制度的最大合理性在于它那 “ 朝為田舍郎 ， 暮登天子堂 ” 式的 “ 機(jī)會(huì)均等 ” ?? 的機(jī)制 ， 對(duì)知識(shí)分子的社會(huì)心理是一種塑造 ， 客觀上激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神 。 ——薛明揚(yáng) 《 中國(guó)傳統(tǒng)文化概論 》 根據(jù)材料 ， 說(shuō)明科舉制對(duì)于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價(jià)值 。 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 解析 從材料中提取 “ 為社會(huì)底層的知識(shí)分子提供了持續(xù)流動(dòng)的可能 ” 、 “ 機(jī)會(huì)均等 ” 及 “ 激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神 ” 等信息 ， 可概括為促進(jìn)人才的流動(dòng) 、 客觀公平 、 激勵(lì)人才等價(jià)值 。 答案 借鑒價(jià)值：人才流動(dòng)機(jī)制；客觀公平理念；人才激勵(lì)機(jī)制 。 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 高考再考什么 【 預(yù)測(cè)題 4】 2020年是國(guó)務(wù)院頒布 《 國(guó)家公務(wù)員暫行條例 》 20周年 ， 從某種意義上說(shuō) ， 公務(wù)員選拔制度 ， 其雛形是從 1 400多年前的中國(guó)開始的 。 這里的 “ 雛形 ” 主要指 ( )。 知識(shí)整合 聚焦重點(diǎn) 對(duì)接高考 A． 由地方以品行推薦 B． 以儒家經(jīng)典為考試內(nèi)容 C． 以考試為選拔方式 D． 注重門第和家世 解析 注意時(shí)間 1 400多年前 ， 可判斷為科舉制 。 公務(wù)員選拔的方式主要是筆試和面試 。 結(jié)合所學(xué)知識(shí) ， C項(xiàng)符合題意 ， A、 D兩項(xiàng)明顯不符合科舉制 ， B項(xiàng)與當(dāng)今考試不符 。 答案
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1