【正文】 好的教師在師范，卓越的教師在啟迪 ”。作為教師后備力量的師范生，如果想組織管理好自己的課堂，如果相成為一名卓越的教師，那么，他就應該把備課工作搬出辦公室，融入到學生之間，與學生一起制定出更加適合學生的教學內容。 第三 備方法?？梢哉f在課堂組織管理方法的理論方面，師范生占有一定的優(yōu)勢。他們在校學習期間，從書本和老師那里習得了很多較為前沿的理論，所以他們在自己遇到講課機會是就會下意識的運用或者是故意追求對先進理論的應用。而在運用時，他們往往會忽略掉自己是否能很好 的在課堂上詮釋這些理論，或者是這些理論會否引發(fā)像案例中那樣的問題。致使這些本應優(yōu)化課堂的先進理論成為師范生對課堂組織管理的一大障礙。因此，在這里要向廣大師范生提出建議，不要過多的追求對先進理論的應用，有時候，有些內容，在傳統(tǒng)方式下的教學效果會優(yōu)于現(xiàn)代化教學手段。我們在備方法時，應該盡量選擇適合學生接受能力，適合教材內容的方法。只有這樣，師范生在組織管理課堂時才能事半功倍。如果第二個案例中的實習生作好這一環(huán)節(jié)，舍棄讓學生以辯論的方式來爭得結果，相信在課堂上師生的收獲都會更多。 而要解決教學機智不足的問題，也 必須在教育實踐中逐步學習與積累得來。如在面對學生的打鬧，不必馬上就疾言厲色，可視情節(jié)輕重而適當?shù)倪\用幽默、或是其他不傷及對學生自尊的方式處理。如，面對在課上扔紙飛機的學生，一為實習生的方法相對是比較好的。她對那為學生說： “看來咱們班有同學立志要當飛行員，那么初等教育系畢業(yè)設計（論文） 11 他是不是應該更好的學習知識呢？只有學好知識將來你在操縱真飛機時才會像操縱紙飛機一樣好！ ”而面對外界干擾，最好的辦法就是找到它與課堂的結合點，把問題再帶回到課堂中來。如，當一只蝴蝶飛進教室，學生們都爭相去看，這時班內的教師說話了，他說： “大家請看，蝴蝶為什 么向著你們偏偏起舞？ ”學生被老師突如其來的問題問愣住了，老師接著說 “因為你們是祖國的花朵，蝶戀花嘛。 ”接著，又說，作為祖國的花朵，你們應該怎么辦？ ”“好好學習，天天向上。 ”這樣，問題很自然就又回到學習上了。 ③ 教學過程中大量的實踐智慧是無法陳述和傳授的，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。對教師來說， “反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑?！辈ㄋ辜{ (G． J． PoSner， 1989)提出了一個教師成長公式：“經驗 +反思 =教師成長?！狈此际谴龠M緘默知識外顯化的重要過程，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，是促進新手教師成長的重要途徑。教師反思的內容包括與教育教學相關的所有內容。按照教學的進程，教學反思一般可分為教學前、教學中、教學后三個階段。由于師范生的教育教學知識比較多地停留在間接的書本知識，對于這些知識在實踐中的運用缺乏實踐經驗，因此，學校通常要求新手教師的反思以教育教學技能方面為重點，主要進行教學后反思。教后記是教師行為后反思的一種重要形式，也是培養(yǎng)新手教師反思能力的切入點。教后記可以記錄教學過程中的亮點，即教學中的成功做法；記錄教學過程中的敗筆，對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究；記錄教學過程中的“偶得”，即教學過程中生成的內容和偶發(fā)事件；記錄教學中學生學習過程中的問題。 由前面的案例可以看出，小組學習雖然很受歡迎，但它畢竟不是包治百病的靈藥。如果要運用小組學習，我們要從以下幾方面加以考慮。首先，是要確定好小組的類型，即允許幫助型（例，可利用報紙學習地理知識，生生之間可以互相幫助但要自己完成作業(yè)），同伴輔導型（例，輔導生幫助被輔導 生完成一套數(shù)學題），合作型（即將小組任務分成個人任務，協(xié)調個人努力，最終完成小組成果）和完全合作型（即要做到小組成員輪流發(fā)言互相傾聽，協(xié)調努力在分享中達成一致并最終完成目標）；其次，要確定好小組的人數(shù)，具體要看任務內容而定；第三，要考慮好小組的構成，其中性別，能力差異等因素均應考慮周全；第四，在分組前還應設計出促進合作的任務，并做好分工；最后，是將任務具體到人，一是培養(yǎng)個體責任感，二是增強學生的存在感。在此過程中，師范生要有全局觀念，作好整體規(guī)劃，更要兼顧個人，給學生一個大的方向和一份精神支撐。 ③ 引自吳立崗、夏惠賢主編，《現(xiàn)代教學論基礎》，廣西教育出版社， 2022:279. 參考文獻 [1] 蔡青春 . 小學教師課堂管理行為研究 [D].山東 : 山東師范大學 .2022. [2] 蒯超英 .論教師的教學組織能力 [J].現(xiàn)代中小學教育 ,1996,(3):3032. [3] 李心力 ,金秀慧 .加強教育實習環(huán)節(jié)提高學生組織教學能力 [J].德州市轉學報 ,1994，（ 04）： 6567. [4] 黃鳳珍 . 講 究課堂教學策略提高師范生教學技能 [J]. 廣西教育學院學報 ,2022,(05):118121. [5] 卡羅爾．西蒙．溫斯坦，安德魯．?。赘窦{諾．小學課堂管理 [M]．第三版．上海，華東師范大學出版社 ,:1820. [6] ， [M].第三版 .北京，中國輕工業(yè)出版社 :3456. [7] 吳立崗、夏惠賢，現(xiàn)代教學論基礎 [M]， 2022 年版，廣西教育出版社 ,: . [8] 陳榮華，加強課堂教 學管理全面提高教學質量 [J].青海師專學報 ,1994(02):3032. [9] 樊建華，課堂管理的主要理論模式 [J].東北師大大學外語教研部， 1995(03):1518. [10] 方擁軍，新課程背景下的課堂管理策略 [J].學校管理， 2022(01) :2629. [11] 楊震，課堂教學管理淺談 [J].兵團教育學院學報 ,2022(01)： 2829. [12] 蔡楠榮，課堂掌控藝術 [M].北京，教育科學出版社， ： 12， 173194. [13] 冷桂玲 . 淺談良好課堂環(huán)境的營造 [J]. 職業(yè) , 2022,(08)： 34 [14] 楊連升 . 論教師的課堂組織管理藝術 [J]. 黨史博采 (理論 ), 2022,(06)： 20 [15] 賀德飛 . 淺談課堂組織管理教學 [J]. 榆林高等?？茖W校學報 , 1999,(04)： 7577 [16] 徐平 . 課堂組織優(yōu)化四原則 [J]. 伊犁師范學院學報 , 2022,(02)： 14