【正文】 無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。 16 選 D。認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響， $使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 17選 A。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。 18選 A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命 的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 19選 B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。 20選 B。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。 21選 D。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)， 主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。 22 選 A。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。 23選 C。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，人格測(cè)驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。 24選 A。教師通過會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，會(huì)談是心 理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。 25選 B。肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在 20世紀(jì) 20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。 26選 D。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。 27選 C。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得 細(xì)化可行。 17 28選 B。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的分類，使之形象化、條理化，成為一個(gè)教育目標(biāo)體系。 29選 A。知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 30選 B。領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 （三） 1．已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（ ）。 A．遷移 B．動(dòng)機(jī) C．策略 D．技巧 2．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。 A．正遷移 B．橫向遷移 C．負(fù)遷移 D．縱向遷移 3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 5．（ ）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)， 新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。 A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 A．教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 7．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ）。 A．遷移 B．變式 C．定勢(shì) D．原型啟發(fā) 8．關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說法正確的是（ ）。 A．主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做 C．可用來區(qū)別和辨別事物 D．是一種實(shí)踐性知識(shí) 9．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以 分為（ ）。 A．派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) C．符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) 10．知道 “三角形的內(nèi)角和等于 180176?！保瑢儆冢? ）。 A．策略性知識(shí) B．陳述性知識(shí) C．條件性知識(shí) D．程序性知識(shí) 11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（ ）。 A．形象直觀 B．實(shí)物直觀 C．模象直觀 D．言語直觀 12．兒童在知道 “蘋果 ”、 “葡萄 ”和 “香蕉 ”等概念之后，再學(xué)習(xí) “水果 ”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（ ）。 A．并列結(jié) 合學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．上位學(xué)習(xí) D．歸屬學(xué)習(xí) 18 13．（ ）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。 A．組合律 B．活動(dòng)律 C．強(qiáng)度律 D．差異律 14．閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ ）。 A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學(xué)習(xí)技能 15．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（ ）。 A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 C．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 16．根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（ ）。 A．細(xì)微型與粗放型操作技能 B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C．閉合性與開放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（ ）。 A．打開收音機(jī) B．草書 C．實(shí)彈射擊 D．開車 18．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）。 A．智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序 19．技能形成的基本途徑是（ ）。 A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí) 20．在操作過程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確 性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）階段。 A．操作定向 B．操作的模仿 C．操作整合 D．操作熟練 21．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ ）。 A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 22．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（ ）。 A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 23．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語 詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）。 A．復(fù)述策略 B．理解 ——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 24．不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。 A．計(jì)劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略 25．為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（ ）。 A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ ）。 A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略 27．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密 的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。 A．精加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略 28．認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由（ ）提出來的。 A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾 29．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的 19 教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（ ）。 A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 30．以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)