【正文】 。 （ A）羅杰斯 （ B）布魯納 （ C）布盧姆 （ D）加涅 2 人具有巨大的潛能，研究表明一般人只使用了大約多少的大腦功能（ B ）。 （ A） 30% （ B） 10% （ C） 20% （ D） 40% 2 美國學者布萊克斯特等人認為，人類思維方式的第四次革命是（ C ）。 （ A）左腦革命 （ B）右腦革命 （ C）全腦革命 （ D）計算機革命 2 美國人類學家馬格麗特米德把人類文化分為前喻文化、并喻文化和（ A ），后者為教師傾聽學生提供了理論基礎。 （ A）后喻文化 （ B）思想文化 （ C）歷史文化 （ D）文化差異 2 美國人類學家馬格麗特米德從文化傳承的角度把人類社會從古到今的文化分為三種基本形式， 倘若對教師在很多方面要向學生學習這一現象進行歸類，應屬于（ C ）。 （ A）前喻文化 （ B）并喻文化 （ C）后喻文化 （ D）反喻文化 三、多選題 從教育目標來看，下列屬于學生發(fā)展的內容有（ ABCD）。 （ A）道德素養(yǎng)的發(fā)展 （ B）身體素質的發(fā)展 （ C）認知能力的發(fā)展 （ D）情感的發(fā)展 情感對認知發(fā)展起（ BCD）。 （ A）組織作用 （ B）誘導作用 （ C）驅動作用 （ D）調節(jié)作用 13 學生認知能力的發(fā)展包括（ ABC）等方面的發(fā)展。 （ A）感覺 （ B）記憶 （ C）思維 （ D）情感 信息素養(yǎng)包括（ ABD）。 （ A）文化素養(yǎng) （ B）信息意識 （ C）信息態(tài)度 （ D）信息技能 學生道德素養(yǎng)的發(fā)展包括（ ABC）。 （ A）道德常識 （ B）道德態(tài)度 （ C）道德行為表現 （ D）道德品德 個性的心理特征包括（ ABD）。 （ A）能力 （ B）氣質 （ C）特長 （ D）性格 發(fā)展學生的個性必須使學生具備（ ABCD）。 （ A）積極的科學態(tài)度和合作精神 （ B）科學的求知欲與強烈的好奇心 （ C）堅強的自信心和奮發(fā)向上的進取精神 （ D）虛心和合作精神 “科學 素養(yǎng)”基本上包括（ ABCD）。 （ A）對科學知識的理解 （ B）對科學方法的理解 （ C）對科學事業(yè)的理解 （ D）對科學精神的理解 對科學精神的理解主要指（ BCDE） P92 （ A） 關懷 （ B） 探索 （ C）實證 （ D） 理性 （ E）懷疑 文化科學素質是由多種不同知識有機結合、互為聯系、互為整體、縱橫交錯、網絡化而形成的，它的發(fā)展包括（ ABD）。 （ A）知識的發(fā)展 （ B）信息素養(yǎng)的發(fā)展 （ C）文化的發(fā)展 （ D） 科學素養(yǎng)的發(fā)展 1 馬斯洛認為心理需要包括（ ACD）。 （ A）認知需要 （ B）理解需要 （ C）審美需要 （ D）自我實現需要 第四章 學習 一、判斷題 學習者要有可觀察可測量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學習。 （ ） 對于 行為主義 心理學家來說，行為變化只是用來推測學習是否發(fā)生的外部指標。這種行為指標有時能反映學習，有時不一定能完全反映學習。 （ ） 從行為主義 心理學的觀點看，行為變化的原因在于學習者內部的能力和傾向發(fā)生了變化 ， 所以主張用能力或傾向的變化來定義學習。 （ ） 從方法論上看，行為主義心理學在研究學習時堅持研究施加的剌激（ S）和機體的反應（ R）之間的關系，其公式為 SR。 （ ） “ S— R”強調學習的本質是行為的變化，即學習活動發(fā)生后，學習者要由可觀察、可測量的外在變化，這是認知論學習觀的觀點。（ ） 認知心理學家堅持通過觀察外部的 S 與 R 的變化來推測內部的變化 (以 O 代表 )，其公式是 SOR。 O 也稱中間變量，包括能力和傾向。所以能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致個體行為或反應變化的原因。 （ ） “學習”的要點主要有： (1)主 體身上必須產生某種變化； (2)這種變化能相對持久保持； (3)主體的變化包含由成熟或先天反應傾向所導致的變化。（ ） 教育活動中的學習是指憑借經驗產生的，按照教育目標要求的能力或傾向的變化。（ ） “ S— O— R”的學習活動公式中， O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致個體行為或反應變化的原因。（ ） P113 對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（ ） P117 1加涅的信息加工模型是由記憶系統、操作系統、執(zhí)行控制系統組成的。 （ ） 1學習類型按內容可分為認知、情感和態(tài)度。（ ） P116 1奧蘇伯爾認為，對個體來說，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（ ） 1奧蘇伯爾認為，活動學習強調實踐，大大超過了言語學習的范圍。 （ ） 1有意義學習過程的實質是新知識與學習者認知結構中的適當概念建立人為的和實質聯系。 （ ） 1接受性學習和活動性學習，是劃分學習的兩個維度，這兩個維度互不依賴，彼此獨立。 （ ） 14 1有意義接受學習時學生將已有的知識、經驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完 成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。 （ ） 1無論是接受還是活動的教學方式，都存在有意義學習和機械學習的區(qū)別。（ ） 1項目學習是一種有意義活動學習，是一種有效的教學模式，但是系統性不如書本學習強，是它的缺陷所在。因此，在教學實踐中，要注意項目學習和書本學習的恰當結合。 （ ） 開展研究性學習，必須由教師選題。（ ） 2活動學習大大超過了言語學習的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（ 1）強調實踐、操作及探索行為；（ 2）注重對策略性知識的默會；（ 3）重視人際交往，突出情感體驗； （ 4）教師給以學生大量的輔墊。（ ） 2心理學家鮑爾和希爾加德認為，學習的實質不是外在行為的變化，而是內在能力或傾向的變化。（ ） 2現代學者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創(chuàng)新才有可能。默會知識是明確知識的“向導”和“主人”。（ ） 2知識是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個體內，即個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。（ ） P120 2當代最著名的認知心理學家皮亞杰認為：“知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交 換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識?！?（ ） 2反映主體對事物的感性知覺或表象，屬于理性知識。 （ ） 2認知心理學家將知識分為兩類，程序性知識是回答世界是什么的知識，陳述性知識是回答如何做的知識。（ ） 2命題是陳述性知識的最小單位，一個命題相當于我們頭腦中的一個觀念。 （ ） 2以命題網絡的形式表征的是程序性知識；以產生式系統表征的是陳述性知識。（ ） 一般認為，言語信息以表象的形式來表征。 （ ） 3線性序列是對一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期 一、星期二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（ ） 3程序性知識與陳述知識的根本區(qū)別在于它們表征的方式不同。 （ ） 3陳述性知識都可以轉化為程序性知識。 （ ） 3知識表征是指知識在頭腦中的表象。 （ ） 3知識表征是指信息在人腦中記載和呈現的方式。（ ） 3在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于陳述性知識在人腦中以“產生式”這種動態(tài)的表征形式來表示。（ ） 3在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，前者在人腦中以產生式這種動態(tài)的表征形式來表示。 產生式是一種“條件一行動”的規(guī)則。（ ） 3根據自動化的程度，程序性知識可以劃分為自動化和非自動化。（ ） P124 3自動化的程序性知識運轉速度極快，具有較高的準確性，并能用語言來表述。（ ） 一般而言，人可以在同一時刻使用多項可控的程序性知識。（ ） 4 圖式是一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。（ ） P125 4使用圖式可以簡化人對事或物的鑒別，從而一方面減輕了工作記憶的負擔，另一方面又便于人對環(huán)境中自然發(fā)生的變異作出解釋。（ ） 4能言 傳的是明確知識，不能言傳的是默會知識，在教育實踐中，明確知識要遠多于默會知識。 （ ） 4由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（ ） 4默會知識是明確知識的基座，沒有默會知識的存在，也就沒有明確知識。 （ ） 4教育完全是一種認知的或智力的經驗，而情感在課堂里并不重要。 （ ） 4有研究表明，執(zhí)拗和認知能力的關系在某種程度上成正比例關系。 （ ） 4情感上易沖動的孩子，往往選擇即時滿足，善于控制沖動的孩子往往選擇推遲滿足。 （ ） 4選擇即時滿足的孩子 比選擇推遲滿足的孩子具有更高的認知水平。（ ） 50、一般說來，兒童的心理成熟，先于生理成熟。兒童從出生到青年初期，生理上的發(fā)展具有迅速增長的特征。 （ ） 5 智力的發(fā)展和生理上的發(fā)展一樣，一般在 18歲左右結束。 （ ） 5執(zhí)拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（ ） P131 15 5情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（ ） 5循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統攬型學習者傾向 于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯系。（ ） 5推理能力的準備狀況也對兒童的學習發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準備，直接影響到學習是否能順利進行。（ ） 5兒童興趣的發(fā)展是漸進的，由對簡單事件的興趣發(fā)展到對復雜事件的興趣；由喜歡實際活動，發(fā)展到喜歡更為象征性的活動；由自我中心的興趣，發(fā)展到社會性的興趣。 （ ） P131 5學習風格是指個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩(wěn)定的風格。 （ ） 5感覺型學習者不喜歡學習那些與 真實世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學習者不喜歡學習那些需要記憶的零碎課程內容。（ ） 5在教學中直覺型學習者很可能比感覺型學習者更怨恨那些對材料表述不十分清楚的測驗，直覺型學習者對細節(jié)把握較有耐心，擅長記住事實性的內容，喜歡從事一些動手操作的實驗性工作。 （ ） 60、感覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而直覺型的學習者則常常更喜歡發(fā)現事物發(fā)展的可能性及其相互關系。 （ ） 6“讓我來嘗試一下，看看它是如何工作的”是深思熟慮中學習者的常用語，“讓我首先好好考慮一下”是積極主動型學習者的常用語。 （ ） 6直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發(fā)現事物發(fā)展的可能性及其相互關系。（ ） 6沖動性兒童解決問題的能力必然低于反省性的兒童。 （ ） 6沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（ ） P135 6分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（ ） P136 6要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節(jié)或應急的任務，反 省性風格的學生往往更利于完成。（ ） 6在認知方式上，“輻合思維”又稱“發(fā)散思維”。 （ ） 6 分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，它有嚴密的邏輯，能用言語加以描述，而直覺性思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式，是非邏輯性的，跳躍式的，沒有具體的步驟。（ ） 6有場獨立性的人更多地注意人的面部，注意社會環(huán)境，具較好的社會定向，在形成自己的態(tài)度和自己觀點時更多地受社會影響。而有場依存性的人，則傾向于更主動，更自尊等。（ ） 70、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同 個體有著明顯不同。 （ ） 7分析性思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。 （ ） 7課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。（ ） 7學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（ ） 7學徒制是一種“做中學”的最早形式。（ ） 7認知學徒制實質上是一種社會文化認知觀。它關注學習的社會方面 ,注重一定的社會文化背景中知識和學習的研究，并將不同的社會實踐視為知識的來源。（ ） 7學徒制最初是適合手工發(fā)展 階段的職業(yè)教育興起的一種教育形