[高等教育]大學英語教學中任務型教學法的應用優(yōu)勢與問題探討-資料下載頁
2025-01-09 15:48本頁面
【正文】 學載體多樣。 3P 的教學以教材為載體，教學內容主要依據教材內設定好的編排設計，學 生接觸到的只是表面的知識。而任務型教學的載體是多種多樣的任務活動，這些任務活動可以直接來自于教材課本，也可以結合學生的學習、生活，將教材內容進行改編、重新整合，或是補充 網絡 教學資源，加以融合拓展。此外，還可以根據教學的實際情況，臨場調動學生，以他們自己的創(chuàng)意和想法來設計教學活動。 輸入、輸出完整。外語教學重視語言的大量輸入和輸出，而傳統(tǒng)的大學英語教學多通過課堂講解和反復操練來強化語言的輸入和輸出，這就使教學流 于表面，且沒有多大的實際意義。 而任務型教學則為學生提供了檢驗那些沒能完全理解的知識的機會。語言輸出后，學生能從同學或教師那里得到反饋和驗證，從而加快了對輸入的理解。 (五 )任務型教學在實施過程中可能遇到的問題 任務型教學對大學英語教學有著現實的指導意義，但同時，筆者在教學實踐中也遇到了一些具體的問題和操作難點： ① 教學計劃和教學內容相矛盾。由于受到了教學計劃和教學安排的制約，不得不對一些教學內容進行合并或刪減，但基于真實交際場景下的語言活動，如沒有充足的時間投入，又很難達到既定的教學目標。 ② 學生的共性和個體間的差異性。任務型教學模式對于習慣了傳統(tǒng)大學英語的教學方式的學生來說，都要經過一個從不適應到適應的轉變過程。但對于英語基礎較差、依賴感較強的學生而言，此模式則可能會增加其焦慮感，挫傷其參與活動的熱情和學習興趣。 ③ 盡管大學英語教學改革的開展為多種教學模式的采用和實踐提供了契機，但是目前還有很多高校的大學英語教學仍采用終結性評價體系， “ 分數第一 ” 的老觀念難以驅動學生學習英語的內在動力。 (六 )結束語 任務型教學體現了外語教學的目標和功能的轉變，且注重培養(yǎng)學生綜合應用語言的能 力。因此，教師必須從我國大學英語教學的實際出發(fā)，并在實踐中摸索經驗，對其理論依據以及在實踐中面臨的問題進行進一步的研究與探討。
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