中學(xué)英語教學(xué)基本理念和發(fā)展方向-資料下載頁
2025-01-08 12:31本頁面
【正文】 評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請 專家點(diǎn)評 、深化。 教學(xué)案例舉例 ?慎言、善言 ?一堂無教案的公開課 ?“ 探 ” 出科學(xué)來 慎言、善言 青島平安路二小 李倩玉 有時(shí)候，教師不經(jīng)意的一句話，很可能給學(xué)生以后的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。這是我在一次校內(nèi)公開課后的感受。 那次校內(nèi)聽課，一切都進(jìn)行得很順利，我情緒頗佳。當(dāng)我請全班以四人小組為單位，用所學(xué)過的 soccer game, girls, boys, sunny, Sunday, happy… 等語言材料做對話練習(xí)時(shí)，學(xué)生 A和 B幾乎同時(shí)舉起了手。他們提出的問題也相似： “ Ms Li ,can we talk about another game?” 學(xué)生 A平素 學(xué)習(xí)甚佳，對他的要求我理所當(dāng)然地贊同：“ Of course, you can .”同時(shí)大大表揚(yáng)了一番。對學(xué)生 B我很不耐煩，他一向說英語結(jié)結(jié)巴巴，課堂紀(jì)律又很有名，要是沒人聽課，我才不理他呢！可今天有那么多人聽課，我只好微笑著對他說： “ 你有這樣的想法，太好了！如果有困難，我可以幫你。 ” 幾分鐘后，在小組表演中， B的English show 出人意料地出色。我頗感意外，當(dāng)著眾多的聽課教師，我說： “ Wow! How wonderful you are.”全班響起了熱烈的掌聲。也許是從未受到過如此熱烈的表揚(yáng)，他先是一愣，而后臉漲得通紅。在以后的活動中，他目光炯炯，每個(gè)機(jī)會都把 手舉得高高的，迫不及待地爭取講英語。此刻，我意識到這是一個(gè)良好的教育契機(jī)，便不斷地提問、鼓勵。課后，老師們紛紛評論： It’s wonderful! Your student B is a good boy! 我心潮澎湃：原來，后進(jìn)生，不！所有學(xué)生，都需要鼓勵，哪怕是老師不經(jīng)意的一句話。 此后，對學(xué)生，尤其是像 B這樣的學(xué)生我徹底改變了態(tài)度，我用期待的目光注視著他們，微笑著鼓勵他們。不久，學(xué)生B的媽媽特意給我電話，謝謝我教 “ 子 ”有方，說她兒子近來天天主動聽錄音，講英語，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣變化之大令人吃驚。高興之余，她問我用了什么 “ 妙計(jì) ” 。 …… 我找到 B談話，他說那天您對我評價(jià)那么高，我真沒想到。 Ms Li,真的，本來我只想出風(fēng)頭，沒想到在您心中其實(shí)我不是個(gè) “ 壞 ” 孩子 …… 我也覺得我不比誰差！ 當(dāng)天夜里，我陷入了深深的沉思：同樣是創(chuàng)新的想法，為什么平時(shí)對后進(jìn)生和優(yōu)等生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同呢？為什么我會不自覺地帶有色眼鏡看待后進(jìn)生呢？即便我明白 B是想在眾人面前逞能，為什么平日上課不能像那天那樣維護(hù)他的體面，不過簡簡單單的幾句話就能增強(qiáng)他的信心，對他（們）微笑一下并不難，為什么不呢？也許，我以往對待像 B這樣的學(xué)生的所謂 的 “ 嚴(yán)肅 ” 表情，不耐煩的態(tài)度，會更加加重學(xué)生的自卑感，讓他 (她 )們不敢再有“ 非分 ” 之想。而作為老師，我只需要幾句鼓勵、贊美的話，就充分保護(hù)了學(xué)生 B們的自信心，讓他們體會到成功的喜悅，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，全面提高他們的語言綜合素質(zhì)。 學(xué)生的智力有高有低，成績有優(yōu)有劣，這是客觀存在的。作為一名合格的教師，要承認(rèn)這種差異，正確對待。平日在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)慎言、善言，對后進(jìn)生多幫助、多鼓勵，而不是挖苦、歧視；要善于挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵；必要時(shí)還要說一些善意 “ 謊言 ” ，讓他們在課堂上都能自信地站起來，體面地坐下去。 教學(xué)課例研究 —— 第一種觀點(diǎn) 構(gòu)建教學(xué)模式 ? 確定主題，選擇課例 ? 上一節(jié)常規(guī)課：體現(xiàn)教師本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格 ? 設(shè)計(jì)新課例：參與教師和研究人員共同設(shè)計(jì) ? 實(shí)施新課例：并收集課例效果和存在問題的資料 ? 群體診斷：修正課例設(shè)計(jì)并實(shí)施 ? 形成課例 教學(xué)課例研究 —— 第二種觀點(diǎn) ? 教學(xué)課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場景，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過程，使讀者有身臨其境之感，并就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門思考和討論。 ? 表達(dá)形式為： 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 +教學(xué)實(shí)錄 +教學(xué)反思 收集資料方法 ?訪談 個(gè)別、集體 自愿、保密 訪談提綱 訪談記錄 （傾聽、回應(yīng)、筆錄、錄音） ?課堂實(shí)錄 ?教學(xué)日志 ?問卷調(diào)查 ?觀察 觀察提綱 觀察表格 觀察記錄 教育研究應(yīng)從身邊的瑣事開始 ?學(xué)習(xí)是前提 Learning ?行動是核心 Action ?反思是關(guān)鍵 Reflection ?寫作是創(chuàng)造 Writing 自我反思 同伴互助 專家引領(lǐng) 一般研究論文格式 ?題目 Title ?姓名 Name (單位 Work unit) ?摘要 Abstract ?關(guān)鍵詞 Key words ?文章主體 Body ?附錄 Appendix ?參考文獻(xiàn) References ?參考文獻(xiàn)與注釋 作者 .年 .書名 .出版地 :出版社 .頁碼 . 作者 .年 .文章名 .雜志名 .年期 .頁碼 . 研究課題申報(bào)與立項(xiàng) ?建立課題組： 收集資料 ?書寫申請立項(xiàng)報(bào)告： 課題名稱 研究內(nèi)容 研究計(jì)劃 預(yù)計(jì)成果 ?向教研部門遞交申請報(bào)告： 學(xué)校 縣市區(qū) 省 ?立項(xiàng)后制定并實(shí)施研究方案： 課題結(jié)題與驗(yàn)收 ?提交結(jié)題申請報(bào)告 ?結(jié)題資料 ： 課題立項(xiàng)申請書、結(jié)題報(bào)告、 研究論文、教學(xué)案例、課件、 評估工具等 ?結(jié)題形式： 會議形式 通訊形式 我們這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn) ?對話互動合作的時(shí)代 ?參與體驗(yàn)反思的時(shí)代 ?繼承借鑒創(chuàng)新的時(shí)代 ?高科技高情感的時(shí)代 ?我們需要將科學(xué) (Science)的理性與邏輯，故事（ Story）的想象力與文化，以及精神（ Spirit）的感覺與創(chuàng)造性結(jié)合起來。 — 小威廉姆 E. 多爾（美） ?走進(jìn)課改 走進(jìn)研究 ?做反思型教師 ?做研究型教師 ?將教育研究做為一種健康生活方式 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) Thank you. ?Email:
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