【正文】 n his left hand and hold a ladle with his right hand. He wanted to cover the bird with his ladle in his right hand while the bird was eating the food in his left hand. But when he lifted the ladle, the bird quickly flew up away. And when the ladle fell down, it just hit his left hand. Li Lei cried.張雪云對山東杜郎口中學英語課堂教學的感悟杜郎口的課改是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，高效課堂關注的是人，人的生命，人的靈魂深處的情感互動。教師不再是一個霸占課堂的灌輸者，而是課堂的策劃者、組織者、引領者和參與者，同時也是學習者。學生成為課堂的真正主人，是課堂的主動參與者、合作者和思想者。杜郎口課改的精髓就是解放，解放學生被禁錮的心智，解放學生被束縛的個性，使學生動起來。這種“以人為本，關注生命”的教育理念，激發(fā)的是學生對知識的渴求，對個性的張揚，對人性的追求，挖掘出他們巨大的潛能。杜郎口帶給我們強烈的沖擊與震撼，那么，我們應該向杜郎口學習什么呢?杜郎口人敢于告別過去的勇氣與膽識，杜郎口人吃苦奉獻的精神和認真務實的工作態(tài)度，真正的把教育當事業(yè)干。鮮活的課堂生態(tài)。尊重學生的主體地位，老師放棄課堂霸權，把課堂還給學生，讓所有的學生都動起來，參與其中。使新課改提出的自主、合作、探究的要求落到了實處，使學生自信而快樂的學習。高密度、多層面地及時地反思、總結、評價。“反思三年成名師”，“評價是武器”，“成績讓別人說，問題讓自己找”等等?？茖W、務實、精細的管理無處不在。充分發(fā)揮了學校各級領導的示范帶動作用，特別是校長的精神領袖作用發(fā)揮到了極致。先來看一看杜郎口中學英語組導學案溫馨寄語 2. 重點單詞探究 3. 重點句型解析 4. 精彩紛呈(板塊) “譯”站7. 經典直播 (課堂上任意選用)其實，早在2000年10月我到縣進修校去參加骨干教師培訓時，其中心內容就是《新課程標準》的理論，那就是要轉變觀念，以學生為主體，老師不再是霸占課堂的灌輸者了，看一堂課好不好，不是看老師講得好不好，而是看學生學得好不好。當時我腦海里也有了這些理念，但是空洞的理論，不知從何下手，就說預習吧，就是讓學生把要講的內容先看一看，也沒有目標，學生一看不懂，反正老師要講，也就沒有興趣了。當時就不知道可以寫個學案，提出目標，給個任務才讓學生預習。如果當時在培訓教育局和學校基層領導時也給他們洗洗腦，更新一下舊觀念，先接受這種新的理念，然后領導全縣教師進行“以學生為主體”的課堂教學改革，如果當時的瀉巴小學也來進行這種改革，也許現(xiàn)在比杜郎口中學還要出名。但現(xiàn)在才學也不晚，學總比不學好，別人都在改我們還是老觀念，還是老調調，那就永遠落后。感想頗多啊，我覺得我們英語老師可以借鑒和學習的東西也很多。 首先，杜郎口中學的學生學習英語的興趣高。 興趣是最好的老師，我想杜郎口是做到了。在這里，沒有老師一味的領讀，講解，有的只是學生與老師平等的交流，學生精彩的講解，和老師適當?shù)墓膭钚缘狞c評，在這種模式下，學生的學習熱情很高，他們期待著老師與同學的賞識，從而最大限度的調動了學生學習英語的積極性。在初中的起始階段，每個班里都張貼著一張國際音標圖，而且還有優(yōu)秀筆記展覽，英語名言和成語典故等，在樓外隨處可以見到有關英語的知識版面。我覺得我們也可以這樣去做,增加學生對課外知識的積累。而且在杜郎口，英語在各學科里所占的比重和時間最多，加上早自習和晚自習，一個班一周里要上13節(jié)英語課，每節(jié)課是四十分鐘，可見此學校對英語的重視程度不是一般的了。 其次，學生檢測單詞，短語，句型的方法妙。 在杜郎口中學，四面全是黑板（除了有窗戶的那面墻外），而且，教室外墻上也有一塊黑板，這樣一共有四塊長的黑板，然后按人數(shù)平均，每人可以得到一塊小黑板，在上面學生可以默寫單詞，句子等。并且進行互判和簽名，組長再查，最后糾錯在“I’m a doctor.”或“Ｉ39。m a teacher.”版面上，讓學生對所錯的單詞加深記憶，從而牢固的記住單詞、短語或句子。再想想我們平時的英語教學，學生往往是舊單詞還沒有掌握好就開始學習新的單詞，老師也對此很著急，但卻沒有什么更好的辦法幫助學生掌握單詞或重點句子。其實我們可以在日常的英語教學中靈活調整教學方式，盡管我們沒有那么多的黑板，但我們可以把小組中的學困生請上黑板，其他的學生可以結成對子進行單詞的拼寫和糾錯，也許記憶單詞的效果會好一些。 第三，杜郎口中學的學生創(chuàng)造性思維強。 在杜郎口中學，學生的創(chuàng)造性的思維隨處可以體現(xiàn)。隨便的幾個重點短語的呈現(xiàn)，學生就可以在有限的時間里編出對話來，而且很流暢。這點在我們的日常教學中是很難達到的，但在這里卻是很平常的事，所以我想我們的學生也需要這方面的鍛煉，可以給他們創(chuàng)設一些情景，讓學生在規(guī)定的時間里編出對話，對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。 第四，杜郎口中學的學生語言表達能力好。 語言的習得，不是一朝一昔的事情，它需要一個漫長的過程。在杜郎口中學，學生不感到羞澀，而有的只是自信，在講解習題時他們說的是那樣有理有據(jù)，有時甚至因為某個問題爭的“面紅耳赤”。想想我們的學生缺少的不就是自信嗎？每天都是老師在講，學生乖乖地聽課，往往抹殺了學生的創(chuàng)造力，限制了學生思維的發(fā)展。我們教師擔心，一放就亂，但但杜郎口中學課堂是亂，但卻亂的有章可循，在亂中求發(fā)展，求進步。給學生一次機會，還給我們幾倍驚喜。為了我們學生的語言表達能力，我們可以把學生請上臺，請他們梳理所學的知識要點并且進行講解，在鍛煉了學生的同時，老師也會學到不少的東西，這不是一舉兩得的事嗎？總之，我們向杜郎口中學學習的東西很多，我們應該取之所長，加我們之所長，創(chuàng)我校自己的教學模式，走出自己的教學路子，把我校的英語教學做地更好。中學英語教學應注重交際能力的培養(yǎng)譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will perform at the end of your visit”。有人把這種非中非英的中國式英語叫做“Chinglish”那么，人們如何學習語言，學習語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關系呢？一、人們是如何學習語言的首先，我們談談語言的學習形式。William littlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，“一歲到五歲之間”的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。”為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數(shù)地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談?！耙虼?，教師有責任多給學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上?！逼浯危瑡胗變簩W習母語的愿望非常強烈，學習活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據(jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語，才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生們的學習熱情和興趣。因為學生們認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動。從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學習目標。第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣于自己的母語－－漢語的結構和用法。當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為“學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好”。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足?？傊?，語言是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等。這些都是我們不需要學習各種規(guī)則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數(shù)學、物理、生物和化學等學科的學習。二、語言學習的目的語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設這樣一個如此復雜的社會交往系統(tǒng)?？梢?，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音。語調和語法的規(guī)則。即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到，另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的－－獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規(guī)則，他們如何對付如此繁紛復雜的世界。由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。三、語言學習中，語法和交際的關系嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候，以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。以“Af－ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語。“After you”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，