【正文】 n his left hand and hold a ladle with his right hand. He wanted to cover the bird with his ladle in his right hand while the bird was eating the food in his left hand. But when he lifted the ladle, the bird quickly flew up away. And when the ladle fell down, it just hit his left hand. Li Lei cried.張雪云對(duì)山東杜郎口中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的感悟杜郎口的課改是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，高效課堂關(guān)注的是人，人的生命，人的靈魂深處的情感互動(dòng)。教師不再是一個(gè)霸占課堂的灌輸者，而是課堂的策劃者、組織者、引領(lǐng)者和參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。學(xué)生成為課堂的真正主人，是課堂的主動(dòng)參與者、合作者和思想者。杜郎口課改的精髓就是解放，解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的個(gè)性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這種“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，激發(fā)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)人性的追求，挖掘出他們巨大的潛能。杜郎口帶給我們強(qiáng)烈的沖擊與震撼，那么，我們應(yīng)該向杜郎口學(xué)習(xí)什么呢?杜郎口人敢于告別過(guò)去的勇氣與膽識(shí)，杜郎口人吃苦奉獻(xiàn)的精神和認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，真正的把教育當(dāng)事業(yè)干。鮮活的課堂生態(tài)。尊重學(xué)生的主體地位，老師放棄課堂霸權(quán)，把課堂還給學(xué)生，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，參與其中。使新課改提出的自主、合作、探究的要求落到了實(shí)處，使學(xué)生自信而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。高密度、多層面地及時(shí)地反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)?！胺此既瓿擅麕煛保霸u(píng)價(jià)是武器”，“成績(jī)讓別人說(shuō)，問(wèn)題讓自己找”等等?？茖W(xué)、務(wù)實(shí)、精細(xì)的管理無(wú)處不在。充分發(fā)揮了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的示范帶動(dòng)作用，特別是校長(zhǎng)的精神領(lǐng)袖作用發(fā)揮到了極致。先來(lái)看一看杜郎口中學(xué)英語(yǔ)組導(dǎo)學(xué)案溫馨寄語(yǔ) 2. 重點(diǎn)單詞探究 3. 重點(diǎn)句型解析 4. 精彩紛呈(板塊) “譯”站7. 經(jīng)典直播 (課堂上任意選用)其實(shí)，早在2000年10月我到縣進(jìn)修校去參加骨干教師培訓(xùn)時(shí)，其中心內(nèi)容就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論，那就是要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，老師不再是霸占課堂的灌輸者了，看一堂課好不好，不是看老師講得好不好，而是看學(xué)生學(xué)得好不好。當(dāng)時(shí)我腦海里也有了這些理念，但是空洞的理論，不知從何下手，就說(shuō)預(yù)習(xí)吧，就是讓學(xué)生把要講的內(nèi)容先看一看，也沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生一看不懂，反正老師要講，也就沒(méi)有興趣了。當(dāng)時(shí)就不知道可以寫(xiě)個(gè)學(xué)案，提出目標(biāo)，給個(gè)任務(wù)才讓學(xué)生預(yù)習(xí)。如果當(dāng)時(shí)在培訓(xùn)教育局和學(xué)?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)時(shí)也給他們洗洗腦，更新一下舊觀念，先接受這種新的理念，然后領(lǐng)導(dǎo)全縣教師進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)改革，如果當(dāng)時(shí)的瀉巴小學(xué)也來(lái)進(jìn)行這種改革，也許現(xiàn)在比杜郎口中學(xué)還要出名。但現(xiàn)在才學(xué)也不晚，學(xué)總比不學(xué)好，別人都在改我們還是老觀念，還是老調(diào)調(diào)，那就永遠(yuǎn)落后。感想頗多啊，我覺(jué)得我們英語(yǔ)老師可以借鑒和學(xué)習(xí)的東西也很多。 首先，杜郎口中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高。 興趣是最好的老師，我想杜郎口是做到了。在這里，沒(méi)有老師一味的領(lǐng)讀，講解，有的只是學(xué)生與老師平等的交流，學(xué)生精彩的講解，和老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的點(diǎn)評(píng)，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們期待著老師與同學(xué)的賞識(shí)，從而最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在初中的起始階段，每個(gè)班里都張貼著一張國(guó)際音標(biāo)圖，而且還有優(yōu)秀筆記展覽，英語(yǔ)名言和成語(yǔ)典故等，在樓外隨處可以見(jiàn)到有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)版面。我覺(jué)得我們也可以這樣去做,增加學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累。而且在杜郎口，英語(yǔ)在各學(xué)科里所占的比重和時(shí)間最多，加上早自習(xí)和晚自習(xí)，一個(gè)班一周里要上13節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課是四十分鐘，可見(jiàn)此學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度不是一般的了。 其次，學(xué)生檢測(cè)單詞，短語(yǔ)，句型的方法妙。 在杜郎口中學(xué)，四面全是黑板（除了有窗戶的那面墻外），而且，教室外墻上也有一塊黑板，這樣一共有四塊長(zhǎng)的黑板，然后按人數(shù)平均，每人可以得到一塊小黑板，在上面學(xué)生可以默寫(xiě)單詞，句子等。并且進(jìn)行互判和簽名，組長(zhǎng)再查，最后糾錯(cuò)在“I’m a doctor.”或“Ｉ39。m a teacher.”版面上，讓學(xué)生對(duì)所錯(cuò)的單詞加深記憶，從而牢固的記住單詞、短語(yǔ)或句子。再想想我們平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生往往是舊單詞還沒(méi)有掌握好就開(kāi)始學(xué)習(xí)新的單詞，老師也對(duì)此很著急，但卻沒(méi)有什么更好的辦法幫助學(xué)生掌握單詞或重點(diǎn)句子。其實(shí)我們可以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)方式，盡管我們沒(méi)有那么多的黑板，但我們可以把小組中的學(xué)困生請(qǐng)上黑板，其他的學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)和糾錯(cuò)，也許記憶單詞的效果會(huì)好一些。 第三，杜郎口中學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造性思維強(qiáng)。 在杜郎口中學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性的思維隨處可以體現(xiàn)。隨便的幾個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間里編出對(duì)話來(lái)，而且很流暢。這點(diǎn)在我們的日常教學(xué)中是很難達(dá)到的，但在這里卻是很平常的事，所以我想我們的學(xué)生也需要這方面的鍛煉，可以給他們創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里編出對(duì)話，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行深層次的理解和整合，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。 第四，杜郎口中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力好。 語(yǔ)言的習(xí)得，不是一朝一昔的事情，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生不感到羞澀，而有的只是自信，在講解習(xí)題時(shí)他們說(shuō)的是那樣有理有據(jù)，有時(shí)甚至因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)的“面紅耳赤”。想想我們的學(xué)生缺少的不就是自信嗎？每天都是老師在講，學(xué)生乖乖地聽(tīng)課，往往抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我們教師擔(dān)心，一放就亂，但但杜郎口中學(xué)課堂是亂，但卻亂的有章可循，在亂中求發(fā)展，求進(jìn)步。給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，還給我們幾倍驚喜。為了我們學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們可以把學(xué)生請(qǐng)上臺(tái)，請(qǐng)他們梳理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)并且進(jìn)行講解，在鍛煉了學(xué)生的同時(shí)，老師也會(huì)學(xué)到不少的東西，這不是一舉兩得的事嗎？總之，我們向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的東西很多，我們應(yīng)該取之所長(zhǎng)，加我們之所長(zhǎng)，創(chuàng)我校自己的教學(xué)模式，走出自己的教學(xué)路子，把我校的英語(yǔ)教學(xué)做地更好。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will perform at the end of your visit”。有人把這種非中非英的中國(guó)式英語(yǔ)叫做“Chinglish”那么，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是什么，語(yǔ)法與交際又是一種什么關(guān)系呢？一、人們是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。William littlewood指出：語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。通常，“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺(jué)之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！睘榱耸箣胗變豪斫庹Z(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽(tīng)和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說(shuō)的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說(shuō)的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說(shuō)，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，比如英語(yǔ)，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽(tīng)到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說(shuō)用英語(yǔ)同他們交談。“因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上?！逼浯危瑡胗變簩W(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺(jué)，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書(shū)，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語(yǔ)的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)，才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達(dá)方式減弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)。從而使他們清醒地意識(shí)到，外語(yǔ)在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，而用正確語(yǔ)言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過(guò)的語(yǔ)句。通過(guò)這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問(wèn)題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，練習(xí)講話，并竭力把所聽(tīng)到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。換言之，他們聽(tīng)到的不是人工語(yǔ)言，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫蚜?xí)慣于自己的母語(yǔ)－－漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法。當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好”。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不足?？傊?，語(yǔ)言是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道，接受過(guò)正規(guī)教育的人和那些沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話，甚至在睡眠過(guò)程中也會(huì)練習(xí)母語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺(jué)等等。這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問(wèn)，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)的。假如我們沒(méi)有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?jiàn)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則?？v觀日常會(huì)話就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音。語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的規(guī)則。即使本句的語(yǔ)調(diào)不正確，但問(wèn)話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到，另一個(gè)例子也可以說(shuō)明語(yǔ)言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說(shuō)，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語(yǔ)意上，而不是說(shuō)話的方式上。幾乎沒(méi)有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z(yǔ)言形式。談話時(shí)，最重要的是要表述清楚，談話人和聽(tīng)話人能相互溝通。很少有人想讓聽(tīng)話人把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的－－獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問(wèn)題或解釋某一程序。綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問(wèn)題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識(shí)的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則，他們?nèi)绾螌?duì)付如此繁紛復(fù)雜的世界。由此可斷然地說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交際，而且只有通過(guò)使用語(yǔ)言才能學(xué)好語(yǔ)言。這正如FranccesGorbet所說(shuō)：交際不能服從于語(yǔ)法。只有通過(guò)把語(yǔ)言作為交際工具來(lái)使用，學(xué)習(xí)者才會(huì)獲得更多的東西。三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法和交際的關(guān)系嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無(wú)疑問(wèn)，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問(wèn)題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程序上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開(kāi)口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤。不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“Af－ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語(yǔ)?！癆fter you”是個(gè)介詞短語(yǔ)，而并不真正理解短語(yǔ)的含義，那么知道這條短語(yǔ)和會(huì)分析它又有何用？另一個(gè)有趣的例子更能說(shuō)明這一點(diǎn)，有一次，