教育技術能力培訓理論知識-資料下載頁
2025-01-06 07:16本頁面
【正文】 評價、小組評價、實地試驗、進行中的評價。理想情況下，這些方法都依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。 ： 38．說課的內容 （ 1）說教材和目標 （ 2）說學習者特征 （ 3）說教學思想 （ 4）說教學過程 （ 5）說評價 39．說課應遵循的原則 （ 1）理論聯系實際原則 （ 2）科學性原則 （ 3）創(chuàng)新性原則 （ 4）可行性原則 好的說課有以下幾個重要特征： (1)突出教學理念 (2)詮釋教學思想 (3)體現教學能力 (4)展現教學境界 (5)展示演講才華 A．教學結構的轉變 B．學生學習方式和學習效果 （ 1）學生采用積極主動的學習方式； （ 2）積極的情感投入、成就感的獲得； （ 3）廣泛的認知范圍； （ 4）深層次的認知體驗； （ 5）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)； （ 6）學科知識的有效運用； （ 7）問題解決技能的訓練。 C．教師教學方式和效果 （ 1）角色轉換 （ 2）教學設計的落實與調整 （ 3）教學方法和手段 （ 4）學習資源與工具 （ 5）教學組織 : (1)以教學目標為導向 (2)靈活調整教學環(huán)節(jié) (3)抓住學生思維的火化，深入探究 (4)關注不同學生群體的發(fā)展 (5)創(chuàng)造性的設置任務 : ? 以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系 ? 體現單元學習的完整性 ? 體現單元學習的層次性 ? 多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合 ? 注重單元內容的綜合運用 ? 提供評價方法及模板 ?…… ： 主題式學習 (Theme Based Learning)是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題（ Theme）進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中， “ 主題 ” 成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。 : (1)有一個主題相對集中，獨立的主題 (2)學習內容是經過結構化處理的 (3)教師是主題內容的組織者 (4)學生是主題的主動學習者 (5)以自主探究學習和協作探究學習為主 ，是一種過程性的學習 : ? 打破學科之間的割裂，實現了學習內容的綜合化，使得學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接 ? 強化學習者對學習內容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知識 ? 調動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性 ? 培養(yǎng)了學習者的問題意識和問題解決能力 ? 培養(yǎng)了學生批判思維能力、創(chuàng)新思維能力、反思能力等高級思維能力 ? 培養(yǎng)了學習者的自主探究的能力 ? 培養(yǎng)了學習者的團隊意識，提高了學習者的合作學習能力 : （ 1）決定組織中心，確定主題； （ 2）教學內容分析，發(fā)展概念網絡； （ 3）教學目標與學習者特征分析； （ 4）建立引導性的問題與任務； （ 5）設計教學活動：時間進度、子活動設計、實施建議、資源設計、支持工具設計（活動模板、學生作品樣例等） （ 6）評價設計 : – 選題設計 – 教學目標 – 任務設計 – 資源設計 – 活動模板及支持工具的提供 – 評價設計 ： (1)教師的專業(yè)態(tài)度； (2)教師的專業(yè)知識； (3)教師的專業(yè)能力。 ： 學習是為了人的自我完善和全面發(fā)展； 終身學習具有全員性； 終身學習具有全程性；終身學習具有開放性； 學習是自主、創(chuàng)新的。
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