【導讀】合要求，請修改后再提交。的努力順利完成學習！吃透新《課標》精神，精心開發(fā)語文課程，教師憑借語文教材教學生學習語文，創(chuàng)造語文，運用語文為社會生活服務，全面提。升語文素養(yǎng)，促使學生獲得最佳發(fā)展。一切為了學生,為了每一位學生的發(fā)展“是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特。點出發(fā),樹立與新課程理念相適應的發(fā)展教學觀念,打破傳統(tǒng)教學模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂。課標中指出要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，上多留給學生質(zhì)疑的空間。質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。生并不是一個容器，他們也有他們的見解，把握好四個度，教師在課堂上可以讓學生有質(zhì)的飛躍，使文本知識更好地和生活聯(lián)系

　　

【正文】 種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的作文教學之后，使學生在寫作方面獲得具體的進步或發(fā)展。作文有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生寫作的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的寫作意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的寫作興趣，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。 ，提出一定的解決辦法和策略。走出諸多誤區(qū)：把寫作視為知識體系，寫作教學就是傳授知識；把寫作當成了“技術活兒”，結(jié)果是“泛濫了技巧，孤獨了靈魂”；強化訓練而淡化觀察體驗、閱讀思考，導致寫作教學本末倒置、效率低下；禁錮學生的想象力和創(chuàng)造精神的所謂創(chuàng)新；考場作文的評價系統(tǒng)不科學，導致學生作文“八股”化。 ，探索一條以教促寫、以寫定教、以寫激趣的道路。發(fā)揮文學社團作用提高學生寫作水平，通過文學講座、征文競賽、主持人賽、詩歌朗誦會、博客制作維護、參觀采訪、社會調(diào)查、野外遠足、篩選組編發(fā)表作品等將學生把課堂上學到的知識、方法，在文學社活動中予以印證、體驗、創(chuàng)新。讓學生在主動參與、自覺實踐中獲得參與的快樂，運用知識方法獲得成功的樂趣。 通過改變作文教學中存在的新老問題和開展文學社活動的研究與實踐，提高學生書面表達的能力；發(fā)展學生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能；鞏固并提高從閱讀課中獲得的知識和能力；培養(yǎng)學生健康的情感，積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。讓教師在有效作文教學中不斷更新知識，提高素質(zhì)，促進教改，獲得更多的快樂；讓學生能夠在寫作、辦刊等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。 研究目標與計劃： （一）學生層面： 、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式。 ，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。 …… 能與他人交流寫作心得，互相評改作文 …… 、策劃能力，從中享受寫作的快樂與尊嚴。 （二）教師層面 ，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 ，培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力 …… 激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。 ，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。 （三）學校層面 ，全面提高學校作文教學水平。 ，讓學校作文教學上一個新臺階。 ，在辦刊中讓學生享受寫作的快樂。 提交者： 漢川市麻河鎮(zhèn)中學 李神享 答題內(nèi)容： 學生心理發(fā)展中的問題及處理方法 一、擬解決的問題：學生心理發(fā)展中的問題及處理方法 學生在不同的心理狀態(tài)下不適應行為的發(fā)生有不同的特點，作為班主任，我們要看到學生有兩個主流：一是學生心理健康的主流；二是有些學生由于學業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，要求給予指導，他們要求健康的主流。對于班主任，在面對學生發(fā)展中所出現(xiàn)的心理偏差，應樹立正確的觀念，采取有效的方法予以解決；而針對極個別的出現(xiàn)嚴重心理障礙的學生，則要能夠及時甄別，并積極尋求專門機構(gòu)予給解決。 二、學生心理發(fā)展問題的主要表現(xiàn) 當前中學生普遍成在的心理發(fā)展問題主要存在以下幾個方面： 1是焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理與攻擊性行為等情緒問題； 2是優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、易受暗示等意志薄弱問題； 3是人格發(fā)展的缺陷問題； 4是青春期綜合問題； 5是缺乏有效的自我管理問題； 6是渴望人際交流又難以進行有效的人際溝通問題。 三、導致學生心理發(fā)展問題的主要原因 導致學生心理發(fā)展問題的原因是多方面的，除遺傳基因、生理因素外還有眾多原因：有社會上的不良風氣給青少年的心理健康造成的不良影響；有家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、與家庭管教方式對孩子心理狀態(tài)造成的影響；有學校中采取的一系列強化學習、提高成績的方式 對學生的情緒造成的影響；此外還有學生渴望獨立與現(xiàn)實依賴的矛盾；心理閉鎖與求得理解的矛盾；學生性發(fā)育成熟與心理相對幼稚的矛盾等等。 青少年這些身心發(fā)展的特點，使他們最容易進入心理不平衡狀態(tài)而又最不容易通過自我調(diào)節(jié)或?qū)で蟪扇耸鑼б越饷?。從這個角度看，青少年是人生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，是一個充滿危機的時期，因此班主任應重視對學生的心理健康教育工作。 四、處理學生心理問題的藝術 班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。在處理學生問題的過程中要通曉心理工作的理論和技巧，善于運用言語表達、情感交流和教育手段理解學生，促進學生心理發(fā)展和行為轉(zhuǎn)變。 第一、在語言表達方面，要求既鮮明準確、毫不含糊、又講究分寸、委婉合宜，使教師的勸導容易被接受。 第二、在情感交流方面，一方面要靠耳目傳情，把自己的坦誠、信任、關懷、體諒和期待等復雜情感通過眼神的調(diào)節(jié)傳遞給學生；另一方面，要憑借表情、手勢體態(tài)的恰當運用，使學生用時領會自己的意圖和希望。 第三、班主任要善于啟發(fā)，循循善誘，注重啟發(fā)鼓勵學生吐露真情，啟發(fā)他們準確地表達所要表達的思想。 總之，教育工作的藝術性不可能有一個固定的標準，也永遠沒有止境，它需要班主任在實踐中逐漸積累，不斷提高。 記得曾經(jīng)我們一起走過！ 祝大家學習順利、生活幸福！