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【導(dǎo)讀】量，會(huì)正確的讀寫。數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)注意思想教育。負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。糊到清晰，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感受中理解；的認(rèn)識(shí)中提升對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解。本節(jié)課在學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)有了初步。味著中國(guó)數(shù)學(xué)文化的源源流長(zhǎng)。激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)。成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定目標(biāo)。數(shù)，并說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)所表達(dá)的意思。讓學(xué)生進(jìn)一步收集有關(guān)負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用的資料，中國(guó)最大的咸水湖青海湖高于海平面3193米。圈把正、負(fù)數(shù)圈出來(lái)，學(xué)生在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題。這里教師的本意是讓學(xué)生感知正負(fù)數(shù)是無(wú)限個(gè)的，學(xué)生進(jìn)行6人小組交流，其實(shí)在前面的個(gè)別回答中，的發(fā)展為本，精心設(shè)計(jì)，，時(shí)間分配合理。
【正文】 ， 另外這樣新鮮的知識(shí)也更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ，讓學(xué)生學(xué)的更扎實(shí) 。 一些細(xì)節(jié)的處理 在討論負(fù)數(shù) 、 0、 正數(shù)的關(guān)系后 ， 教師請(qǐng)學(xué)生用圈把正 、 負(fù)數(shù)圈出來(lái) ， 學(xué)生在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題 。這里教師的本意是讓學(xué)生感知正負(fù)數(shù)是無(wú)限個(gè)的 ，但是學(xué)生并不懂集合 ， 因此 ， 我覺得這里是否改換一下方式 。 設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí) ， 讓學(xué)生把一組數(shù)分類填入圈中 ， 然后再說(shuō)說(shuō)像這樣的數(shù)還有嗎 ？ 舉舉例子 ，教師可以板書 ， 寫到寫不下了 ， 學(xué)生自然明白正 、負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的這個(gè)道理 。 這樣做 ， 不僅又提供了一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)給學(xué)生 ， 也避免了學(xué)生因不了解集合而產(chǎn)生的尷尬 。 在體會(huì) 0時(shí)，教師直接提問(wèn)，學(xué)生回答后，讓學(xué)生進(jìn)行 6人小組交流，其實(shí)在前面的個(gè)別回答中，學(xué)生已經(jīng)基本上說(shuō)出了答案，而且說(shuō)對(duì)的人很多，那么這里的 6人小組討論就顯得有點(diǎn)重復(fù)，會(huì)的已經(jīng)會(huì)了，學(xué)困生還是不會(huì)，小組交流成了擺設(shè)。不如讓同桌舉例說(shuō)說(shuō) 0為什么既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。這樣不明白的學(xué)生可以從別人的舉例中弄清含義，對(duì)班級(jí)里的弱視群體幫助更大。 總而言之 ， 本節(jié)課沒有就教材而教材 ， 以學(xué)生的發(fā)展為本 ， 精心設(shè)計(jì) ， 時(shí)間分配合理 。 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí) ， 存在于現(xiàn)實(shí) ， 并且運(yùn)用于現(xiàn)實(shí) ， 充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)際 ， 把學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過(guò)程加工成一個(gè)學(xué)生親身參與 、 體悟和 “ 再創(chuàng)造 ” 的活動(dòng) ， 從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)知 、 情感 、 智能等方面全面 、持續(xù) 、 和諧的發(fā)展 。
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