【正文】 課堂教學(xué)評價表 《 信息化教育 》 根據(jù)總結(jié)性測試結(jié)果，計算學(xué)生整體達(dá)標(biāo)程度、繪出學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平及成績分布曲線，并通過學(xué)生與問題關(guān)系（ S— P）表，分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定程度，填寫教學(xué)效果分析評價表。對超過警告線的學(xué)生與問題進(jìn)行深入分析，找出原因，以利改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 《 信息化教育 》 三、基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計 《 信息化教育 》 （一）基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計的模式 基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計一般適用于任務(wù)驅(qū)動式或問題解決式的學(xué)習(xí)。 《 信息化教育 》 學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)策略 問題項目 學(xué)習(xí)主體 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 學(xué)習(xí) 評價 學(xué)習(xí)需求分析 （單元學(xué)習(xí)任務(wù)） 問 題 的 解 決 問 題 的 提 出 社會環(huán)境 策略設(shè)計 教學(xué)分析 基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計模式 《 信息化教育 》 （ 1）在學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上提出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)此確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該目標(biāo)是基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計的出發(fā)點，同時又是教學(xué)過程設(shè)計的最終歸宿。 （ 2）教學(xué)過程設(shè)計模式采用了網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，各步驟可以按照順時針方向進(jìn)行，也可以跳過某些步驟重新排序。 《 信息化教育 》 （ 3）教學(xué)過程設(shè)計可以化簡為三大部分：問題的提出（教學(xué)分析）、問題的解決（策略設(shè)計）和學(xué)習(xí)評價。 ◇問題的提出（教學(xué)分析）包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)主體分析，最終提出要求學(xué)習(xí)者解決的 “ 問題 ” 或 “ 項目 ” 。 ◇問題的解決（策略設(shè)計）包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計，以及學(xué)習(xí)過程的具體實施。 ◇學(xué)習(xí)評價包括教師為學(xué)習(xí)者提供的信息化作品（電子作品）范例和評價量規(guī)，并據(jù)此對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價。 《 信息化教育 》 （ 4）學(xué)習(xí)評價處于模式的中心，它是隨時進(jìn)行的。同樣反饋 —修正也是隨時進(jìn)行的。 （ 5）基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計與實施完全處于真實的社會環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。 《 信息化教育 》 （二）要素分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析 基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計是依據(jù)知識單元學(xué)習(xí)任務(wù)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的。它反映了通過該單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能，以及情感的變化和解決問題能力的提高。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述不是基于知識點，而是基于知識單元，因此具有整體性的特點。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述仍然采用內(nèi)外結(jié)合的方式，但在描述外在行為變化的同時，要更加注意內(nèi)在情感的變化和能力的形成。通常采用較寬泛的行為動詞（如了解、掌握、學(xué)會、樹立 …… ）來描述，具有一定的彈性。 《 信息化教育 》 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析仍然采用基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計中的程序和方法。如果在此之前已經(jīng)完成了課程教學(xué)設(shè)計，就可以把其中與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識單元相關(guān)的知識能力結(jié)構(gòu)框架圖直接引用。 在此，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型（陳述性知識、程序型知識、策略性知識）更仔細(xì)地劃分，以便在設(shè)計學(xué)習(xí)策略時更有針對性。 《 信息化教育 》 學(xué)習(xí)主體的分析 學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者。在自主學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素，除了一般特征和初始能力之外，還有一個重要的因素，那就是學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)如何。 信息素養(yǎng)包括關(guān)于信息和信息技術(shù)的基本知識和基本技能，運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題的能力，以及信息的意識和社會倫理道德問題。 深入了解、分析學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)狀況，對采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和設(shè)計學(xué)習(xí)活動過程結(jié)構(gòu)有重要的意義。 《 信息化教育 》 問題 /項目的設(shè)計 問題 /項目的設(shè)計是基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計的核心。在認(rèn)真分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，提出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的關(guān)鍵問題（也可以是一個研究項目）。這個問題的解決過程，就是完成該知識單元學(xué)習(xí)的過程。 所設(shè)計的問題不應(yīng)是簡單的、輕而易舉可以找到答案的，而應(yīng)該有一定的難度、涵蓋了該知識單元的學(xué)習(xí)任務(wù)并和現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的、需要學(xué)習(xí)者付出努力才能找到解決方法的實際問題（或研究項目）。 《 信息化教育 》 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計包括學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的選擇。 自主學(xué)習(xí)一般是在真實的環(huán)境下進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是自主學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供解決問題的盡可能真實的背景，使得教科書上的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的情境，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索。 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以選擇不同的學(xué)習(xí)模式，如陳述性知識內(nèi)容可選擇資源型學(xué)習(xí)模式；程序性知識內(nèi)容可選擇探究型學(xué)習(xí)模式；策略性知識內(nèi)容可選擇研究型學(xué)習(xí)模式，等等。 《 信息化教育 》 常用的自主學(xué)習(xí)方法有：教練式、支架式、啟發(fā)式、探究式、討論式、協(xié)同式、學(xué)徒式、拋錨式、角色扮演式、隨機(jī)進(jìn)入式等等。在選擇自主學(xué)習(xí)的方法時，需要考慮主客觀條件。主觀條件指學(xué)習(xí)者的智力因素（知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和非智力因素（興趣、動機(jī)、情感、意志和性格），以及學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)；客觀條件指知識內(nèi)容的特征。對于比較復(fù)雜的問題，可以在不同情境下，通過不同的路徑、不同的方法進(jìn)入同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得對同一事物的多方面的認(rèn)識與理解。 《 信息化教育 》 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各種必要條件。 在基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計中，學(xué)習(xí)資源主要包括文字、圖形、視頻、音頻等各種形態(tài)的信息資源。既包括通過互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)，以及多媒體計算機(jī)得到的信息資源，也包括通過其他媒體（如電視、廣播、錄像、錄音、投影、幻燈等）得到的信息資源，還包括從傳統(tǒng)媒體（如教科書、印刷品、模型、實物等）得到的信息資源。同時還包括得到上述資源的工具、軟件、設(shè)施、材料、網(wǎng)站、社會文化機(jī)構(gòu)等。 《 信息化教育 》 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵。根據(jù)需要解決的問題（或項目），在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源設(shè)計的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)該遵循的步驟。這些步驟要簡明、清晰，形成明確的學(xué)習(xí)活動過程結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者掌握和實施。必要時，對不同層次的學(xué)習(xí)者可以考慮不同的路徑、不同的學(xué)習(xí)活動過程結(jié)構(gòu)，便于他們選擇。 《 信息化教育 》 （三）教學(xué)設(shè)計模板 基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計的模板如后 所示。在設(shè)計實踐時，按照上述對各個要素分析的要求，將設(shè)計結(jié)果填入表中相應(yīng)的欄目中。 《 信息化教育 》 問 題（項 目）的 主 題 設(shè)計者 ______________單位 （ 學(xué)校 ） _______________________________ 學(xué)科領(lǐng)域 _____________適合年級 ___________所需時間 ________________ 概述 （ 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征 ） ____________________________________ ________________________________________________________________ 學(xué)習(xí)目標(biāo) （ 任務(wù) 、 成果 ） __________________________________________ ________________________________________________________________ 學(xué)習(xí)策略 （ 模式 、 方法 、 情境 ） ____________________________________ ________________________________________________________________ 學(xué)習(xí)資源 （ 材料 、 工具 ） __________________________________________ ________________________________________________________________ 學(xué)習(xí)活動 （ 過程 、 結(jié)構(gòu) ） __________________________________________ ________________________________________________________________ 學(xué)習(xí)建議 （ 必要時填寫 ） __________________________________________ ________________________________________________________________ 學(xué)習(xí)評價 （ 范例 、 量規(guī) ） __________________________________________ ________________________________________________________________ 其他要說明的事項 （ 感謝 ） ________________________________________ ________________________________________________________________ 基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計模板 《 信息化教育 》 學(xué) 習(xí) 活 動 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) CETS績效指標(biāo) 以活動過程為線索的學(xué)習(xí)活動安排 *表中 CETS為中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ China Educational Technology Standards）的簡稱。 《 信息化教育 》 CETS績效指標(biāo) 學(xué) 習(xí) 活 動 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 1． 2． 3． 4． 5． 6． 以績效指標(biāo)為線索的學(xué)習(xí)活動安排 *表中 CETS為中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ China Educational Technology Standards）的簡稱。 《 信息化教育 》 （四）學(xué)習(xí)評價 基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計的評價不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更重視學(xué)習(xí)過程的評價。在評價方法上多采用案例、量規(guī)和文件夾等形式。 案例評價 由教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問題典型的范例。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前的學(xué)生完成的作品。 學(xué)習(xí)者可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評價，也可以進(jìn)行互評。 《 信息化教育 》 量規(guī)評價 為了使學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)的要求，教師可以設(shè)計一套評價用的指標(biāo)體系，供學(xué)習(xí)者對照檢查。指標(biāo)體系應(yīng)簡單、明確，便于操作。 這種供評價用的指標(biāo)體系通常稱為量規(guī)。學(xué)習(xí)者通過使用量規(guī)，可以明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。 《 信息化教育 》 等 級 差（ 1分） 中（ 2分） 良（ 3分） 優(yōu)（ 4分） 調(diào)查與收集信息 沒有收集與主題相關(guān)的信息 收集的信息非常少，只有一些和主題有關(guān) 收集了一些基本信息，大部分與主題有關(guān) 收集了大量的信息，都與主題有關(guān) 完成小組角色職責(zé) 對分配的角色未盡職責(zé) 盡責(zé)很少 差不多完成了所有的職責(zé) 完成了角色的所有職責(zé) 任務(wù)分擔(dān)情況 工作總是依靠別人 幾乎不能獨立完成工作 經(jīng)常做布置的工作 不要別人提醒，總是在做布置的工作 與組員的合作 從不合作 幾乎不合作 有時合作 經(jīng)常合作 介 紹 關(guān)于報告中將寫些什么沒有提供任何信息 關(guān)于報告中將寫些什么提供了一些信息 有充分的信息使讀者了解這是什么報告 引言非常簡明，顯示了作者具有讀者意識 角 色 未回答布置給角色的問題 回答了幾個布置給角色的問題 回答了多數(shù)布置給角色的問題 回答了布置給角色的所有問題，還包括許多有趣的事實 任務(wù)完成情況 對酸雨造成的問題，沒有詳細(xì)說明，沒有提出任何建議 對酸雨造成的問題，有幾個做了詳細(xì)說明，但沒有建議 對酸雨造成的問題，有許多做了詳細(xì)的說明，提供了幾個建議 對酸雨造成的問題，都做了詳細(xì)的說明，并提供了許多建議 結(jié) 論 對研究未做闡述 對研究的闡述含糊不清 對研究的闡述有邏輯性，提供了幾個可能的解決辦法 對研究做了精辟的闡述，提供了許多可能的解決辦法 行文流利程度 語法和措辭經(jīng)常有錯，無法看懂報告 語法和措辭有錯，理解報告有困難 語法和措辭的錯誤不影響對報告的理解 很少有語法和措辭的錯