【導讀】幼兒的健康成長，不是靠說教，更多的是靠熏陶。發(fā)與啟迪，具有重要的作用。如我國傳統(tǒng)兒歌《排排隊吃果果》，童話故事《狼外婆》、《拔蘿卜》等，其深遠影響是無法估量的。有濃郁的情意，能夠打動孩子們的心；有高尚的童趣，能夠引。孩子們發(fā)笑，給他們以歡悅和快樂。起吃，但小猴不在家。小熊又把蘿卜放在已經(jīng)吃飽、睡得正甜的小兔家中。綠燈、黃燈這三種交通信號的功能。豐富的童話幻想構(gòu)成優(yōu)美的童話境界：天上有一顆紅星星。才能該開時開，該停時停。這些“畫書”，無論畫家用怎樣的筆法、筆調(diào)來畫，都會。因而“畫書”就會給幼兒以一種鮮活感。輸，就在幼兒饒有興趣的閱讀中得以完成。遍遍地反復閱讀和體味包裹在文學形象中的種種哲理。好的幼兒文學作品能成為幼兒鍛煉思維、學習語言的最佳讀物。

　　

【正文】 呢！當你問到他是從哪知道的，他會自豪地說是從圖書中看到的！ 閱讀圖書，能夠萌發(fā)幼兒對文字的認知興趣，對文學的熱愛。孩子在閱讀圖書時是一頁一頁地翻看，他們慢慢地就會懂得原來書中的故事是可以用文字來表達的。于是他們就會產(chǎn)生認識圖書上的文字的要求，讓成人讀給他聽，或教他任讀圖書的名字或其它的文字。他們會逐步明白認文字可以幫助自己理解圖書的內(nèi)容，會對文字發(fā)生認知的興趣，從而為他 們撥撒下熱愛文學的種子。 閱讀圖書，能夠增進幼兒之間的交往，發(fā)展他們的交往能力。對于孩子喜愛的圖書來說，他們經(jīng)常會兩三個人聚在一起一塊閱讀圖書，而且有說有笑，互相交流，很有情趣。還有的幼兒從家里帶來一本圖書，就會邀請別的小朋友跟他一起看，或送給別人看，有的幼兒也會主動上前來要求看這本書。這樣就會較自然地培養(yǎng)幼兒禮貌地與人交往的能力。象班上的徐紹峰就是這樣，原來他并不起眼，可自從他帶了〈甜心兔〉等圖書來，就不一樣了，大家都變得特別愿意和他交往，他也更喜歡和小朋友在一起玩了。 閱讀圖書， 可以使幼兒獲取更多主題游戲活動的資料，培養(yǎng)他們查取資料的能力?，F(xiàn)在我們幼兒園的許多教育活動都是通過主題游戲的的形式來實現(xiàn)的。而在這過程中，我們可以鼓勵孩子從圖書中尋找與主題教育相關(guān)的內(nèi)容，如動物的、汽車的等，孩子們會有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)，并獲取多樣的教育信息，使主題游戲活動內(nèi)容更加豐富、多彩而深入。 二、選購圖書，能夠開拓幼兒的視野，增強幼兒對圖書的興趣，培養(yǎng)他們的選擇能力。 可以想見，周末時孩子和家長手拉手去逛圖書大廈或其它書店，在五光十色的圖書中盡情地選擇適合自己的圖書，該是就、一件多么愜意 的事情呀！孩子會在得到圖書快樂的同時，培養(yǎng)了他們的選擇能力。因為適度的選擇很重要，圖書并不是越多越好，關(guān)鍵是要適合自己的需要和興趣。 三、收放、整理圖書，可以使幼兒養(yǎng)成良好的品德行為習慣。 看過的圖書，尤其是對小班幼兒來講，他們開始不太會收放和整理圖書，比較隨意。但隨著對他們教育和要求，孩子們會學著自己把圖書進行整理，按圖書的大小擺好。到了中、大班，孩子的這種良好習慣會更好，會逐步按內(nèi)容進行分類擺放圖書。培養(yǎng)孩子從小會收放、整理圖書很重要，它可以使他們今后的學習、生活更加得心應(yīng)手、很有益處。 四、修補圖書，使幼兒知道愛護圖書，并提高他們的動手能力。 圖書破損了，引導孩子對它們進行修補，一方面可以教育幼兒更加愛惜圖書，另一方面也能鍛煉孩子的動手能力。幼兒往往對這種事情特別上心，哪本書壞了，他們都能及時發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出很心疼的樣子，并想盡辦法進行修補，尤其是中大班幼兒，已經(jīng)具備這方面的能力。圖書修好了，孩子們會很有成功感，而且更加懂得愛惜圖書 ,提高他們的動手能力。 五、創(chuàng)編圖書，自得其樂，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。 是的，孩子自編圖書并不是什么天方夜譚。孩子對自己特別趕興 趣的故事或什么新的發(fā)現(xiàn)，他們會情不自禁地進行繪畫或記錄，就象連環(huán)畫一樣，把它們裝訂起來，并進行裝飾，一本本富于童趣的圖書就會做成。然后他們再進行講述、交流，很有意思。如中班幼兒根據(jù)季節(jié)特征創(chuàng)編《秋天的故事》圖書；大班幼兒根據(jù)詩歌小雪花創(chuàng)編《美麗的雪花》圖書等，很有孩子的創(chuàng)意。我們老師可以幫助孩子配上文字，放在圖書區(qū)，孩子閱讀時會很有成就感并自得其樂。這樣做，能夠較好地激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。 六、幼兒和家長（或老師）共同閱讀圖書，可以密切親子（或師幼）感情，增強其審美情趣。 家長（或老師） 和孩子一起分享閱讀圖書的快樂，一起講述書中的內(nèi)容，其樂融融；又可以抓住時機，較自然地對孩子進行有針對性的教育；同時增進之間的感情。在這過程中，孩子會覺得成人很棒，會給自己講那么多的故事、知識等；成人也會借機了解孩子的發(fā)展和需要。正如美國著名兒童文學家波羅 ?？怂顾f： “ 當你念書給孩子聽，當你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成為一個啟發(fā)者。 ” 試想，一個家庭（或幼兒園）有比較豐富的圖書供孩子閱讀，肯定學習氣氛濃郁，充滿溫馨、啟迪，富于審美情趣。 綜上所述，不難看出圖書是孩子的好 朋友、好伙伴，是孩子生活的寶貴財富，是孩子珍貴的精神食糧。圖書對孩子的發(fā)展有著獨特的價值。作為一名普通的幼兒園教師，我真誠地呼喚并期盼：希望兒童文學作家、繪畫師們及出版社共同努力，為孩子們創(chuàng)作出更加適合他們的年齡特點、滿足他們的求知欲望及閱讀興趣的好圖書、更多的圖書，讓孩子們在圖書的海洋中盡情地暢游、嬉戲，以豐富他們的視野，增強孩子的各種能力，更好地發(fā)揮圖書對孩子發(fā)展的無限價值。因為好圖書不僅是幼兒生活、游戲的好朋友，也是他們從中受到美好啟迪、良好教育的有利手段之一，對孩子的身心發(fā)展有很大的促進作用。 作為一名幼兒教師，我也非常喜愛看圖書。正因為通過多年的幼教實踐，越來越知道圖書對幼兒身心發(fā)展的無窮價值，所以我會更加積極地探究圖書對幼兒發(fā)展的有利作用，進一步挖掘圖書對幼兒發(fā)展的價值。注重從小培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，會用正確的方法閱讀圖書，養(yǎng)成較好的閱讀習慣。這樣做，對幼兒的未來發(fā)展將受益無窮。圖書的魅力無法抵擋，圖書的功效現(xiàn)實存在，圖書對幼兒發(fā)展的價值無限！愿每個孩子都喜愛圖書，會閱讀圖書，享受圖書帶給他們的快樂和滿足，讓圖書在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮其最優(yōu)的價值！ [十一 ] [內(nèi)容摘要 ] 語文綜合性學習 ,要求我們充分利用現(xiàn)實中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學科間的融合的語文教育體系。激發(fā)學習興趣，抓好自學讀書環(huán)節(jié)，使學生愛學、樂學 ,增強學習興趣，采用多種教學措施指導方法，幫助學生形成學習動機，提高學生的主體地位。把握課堂教學中心，落實校園文化核心，廣泛開展語文綜合性學習，發(fā)展學生能力 ，教師在教學實踐中投入了很大的熱情 ,工作中引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。 [關(guān)鍵詞 ] 學習、興趣、識字、主體、激發(fā) 語 文綜合性學習 ,作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生綜合素養(yǎng)。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學好語文對獲取新的知識，實現(xiàn)教育目標，全面促進學生素質(zhì)發(fā)展，乃至于提高中華民族素質(zhì)，都有著重要的意義。語文綜合性學習要求我們充分利用現(xiàn)實中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學科間的融 合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的綜合性學習的興趣呢？我認為小學階段的語文綜合性學習，只要從學科本身、語文學科與其他學科的聯(lián)系以及從生活中同學們感興趣的問題中產(chǎn)生探究。下面我將結(jié)合小學語文教學，談?wù)務(wù)Z文綜合性學習中的興趣教學。 一、在文字教學過程中激發(fā)學生興趣 興趣是兒童入門的先導，同時又是促使兒童努力學習、創(chuàng)造思維的內(nèi)動力。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。 （一）、識字能力的培養(yǎng) 識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由 “ 學會 ” 變?yōu)?“ 會學 ” ，由 “ 被動的學 ” 變?yōu)?“ 主動的學 ” ，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學生 “ 主動識字的愿望 ” 和 “ 主動識字的習慣 ” ，使學生能做到愛學、樂學、輕松學 ,堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生 “ 活 ”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在小學低年級的教學過程中，由于學生的社會經(jīng)驗、思維 、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業(yè)、高深的心理知識來提高學生的心理健康水平，“ 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境 ” 。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊 “ 熟識 ” 的語言物質(zhì)材料 ,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。下面結(jié)合教學體會介紹幾種識字教學方法 : １、插圖識字法 在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學 生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再 “ 回 ” 到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。 ２、游戲識字法 根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，一 橫一豎是什么 ?(十 )； “ 上 ” 字邊上長尾巴。 (土 )；手腳并用是什么 ?(捉 )。雙木不成林 “ 相 ” ，人在云上走 “ 會 ”, 三個豬兒一個槽 ,一個豬兒吃 ,兩個豬兒瞄 “ 心 ” 。 ３、歌訣識字法 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如： “ 一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。 ” 又如教學 “ 碧 ” 字，編成 “ 王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭 。如教 “ 壞 ” 字，編成 “ 地里不長草，壞了 ”。 再如教“ 法、丟 ” 時，我先復習 “ 去 ” 字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“ 去 ” 字頭上戴斜帽，丟、丟、丟； “ 去 ” 字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。 在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由 “ 學全 ” 到會 “ 會學 ” ，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ) 。 （二）、激發(fā)學習興趣，使學生愛學、樂學 興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。 １、激情引趣，形成持久動力 學生可持續(xù)發(fā)展的推動力是什么？那就是習慣與興趣 —— “ 興趣是最好的老師 ” ，從孔子的 “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ” ，到朱熹的 “ 中心喜悅，其進自不能已矣 ” ，無不闡釋著 “ 樂學 ”與 “ 好學 ” 的真諦。在教學中挖掘各個學科的情趣資源，尋找 學習各種知識的最佳切入點，采用多種學習方式交互使用的開放式教學方法，引發(fā)兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發(fā)學生的投入感和參與感，產(chǎn)生求知的欲望，享受表達的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事 ,并完成從 “ 樂趣 ”到 “ 興趣 ” ，再到 “ 理趣 ” ，直至 “ 志趣 ” 的發(fā)展過程。 例如：在 “ 遨游漢字王國 ” 的學習過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細致的研究分 工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學生的自主性。在“ 咬文嚼字 ” 研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展 “ 字林啄木鳥 ” 活動，學生們就經(jīng)歷了一個實踐 ── 分析 ── 再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了 “ 錯別字產(chǎn)生的原因 ”的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進行實踐。 在整個研究過程中，我們不僅看到 學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的 “ 現(xiàn)象 ” 真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發(fā)了。 ２、激發(fā)興趣 —— 樂意學 興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。 低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋 友。根據(jù)這一特點，教學時