教師合作心理探討-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】教師合作與專業(yè)發(fā)展。教師合作的制約因素分析。促進(jìn)教師合作的若干建議。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目。合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)稱性社會(huì)互動(dòng)的基本形式。兩個(gè)以上的合作者，合作者具有與合作項(xiàng)目有關(guān)的。行動(dòng)中的相互配合。將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)。提升教師的實(shí)踐智慧。合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效形式。教學(xué)概念的形成有賴于五項(xiàng)知識(shí)，通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控、各要素息息相關(guān)，構(gòu)成教師知識(shí)運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程關(guān)系。問(wèn)題解決中的知識(shí)共構(gòu)。團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量。團(tuán)體具有吸引各個(gè)成員的內(nèi)聚力。保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。教師被要求圍繞學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的意圖和興趣進(jìn)行的。自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空、不可預(yù)測(cè)。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與創(chuàng)造。在短期內(nèi)使個(gè)體抑制、回避或延緩對(duì)挫折、威脅事。形成錯(cuò)誤應(yīng)付方式,降低人的主觀能動(dòng)性,損害心理。將不愉快的事件當(dāng)作沒(méi)有發(fā)生，以求得心理平衡。為自己不合理的行為尋找“合理化”的理由。對(duì)于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)。對(duì)己對(duì)人對(duì)事持有積極的態(tài)度
【正文】 、自我實(shí)現(xiàn)的需要 ? 互利主義和聲譽(yù) 什么叫自我效能 ? 個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受 (Bandura,1986) 班杜拉 （ 1925~）社會(huì)學(xué)習(xí) 理論代表人物 自我效能對(duì)應(yīng)付壓力的影響 ? 壓力是由個(gè)人對(duì)自己生活的控制能力調(diào)節(jié) ? 個(gè)體不能控制面臨的壓力，將影響神經(jīng)生理系統(tǒng)的功能 ? 內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能失調(diào) ? 兒茶酚胺分泌增多 ? 免疫功能降低 自我效能的來(lái)源 ? 成功經(jīng)驗(yàn) ? 成功經(jīng)驗(yàn)的獲得高效能的最重要的途徑 ? 替代性經(jīng)驗(yàn) ? 通過(guò)觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能 ? 言語(yǔ)勸導(dǎo) ? 通過(guò)積極鼓勵(lì)增強(qiáng)自我效能 ? 生理狀態(tài) ? 焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息 成功的信念 ? 永遠(yuǎn)對(duì)自己抱有信心 ? 喜歡自己、悅納自己 ? 能力是可塑的、變化的、發(fā)展的 ? 清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足 ? 壓力是進(jìn)步的動(dòng)力 ? 專注自己的事 ? 不要總是與別人比較 優(yōu)化學(xué)校支持系統(tǒng) ? 學(xué)校共同愿景 ? 學(xué)校制度保障 ? 教師成長(zhǎng)工作坊 案例：學(xué)校制度保障（團(tuán)結(jié)路小學(xué)） ? 主持制，以課題研究為合作意向，在課題主持者指導(dǎo)下提高教學(xué)研習(xí)的能力； ? 首席制，讓教學(xué)上有一技之長(zhǎng)的教師擔(dān)任首席，自主找交流伙伴，互動(dòng)成長(zhǎng)；項(xiàng)目制，中層以上管理者以教學(xué)任務(wù)為項(xiàng)目，擔(dān)當(dāng)管理與研訓(xùn)的雙重責(zé)任； ? 自薦制，采取開(kāi)放課堂、辦展示廳、搭交流平臺(tái)等方式向其他教師輸出新技 ? 能； ? 師徒制，根據(jù)崗位工作技術(shù)專長(zhǎng)的差異，結(jié)對(duì)達(dá)成帶教協(xié)議，提能學(xué)藝。 教師成長(zhǎng)工作坊的活動(dòng)主題 ? “自我形象設(shè)計(jì)工作坊” ? “教師生涯探索工作坊” ? “學(xué)科心理指導(dǎo)工作坊” ? “師生溝通藝術(shù)工作坊” ? “野外拓展訓(xùn)練工作坊” ? “班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊” ? “自我情緒調(diào)控工作坊” ? “身心整合工作坊” ? “職業(yè)與生涯輔導(dǎo)工作坊” 七寶中學(xué)教師成長(zhǎng)工作坊案例 ——教師自我形象設(shè)計(jì) ? 目標(biāo)： ? 教師角色與自我形象重新定位 ? 教師健康形象的認(rèn)同（自信、開(kāi)放、友善、樂(lè)觀、寬容、幽默） ? 活動(dòng)情境 ? 刮大風(fēng)（通過(guò)換位子，使成員盡快溶入新團(tuán)體 ? 個(gè)人名片（讓別人了解自己，也了解別人） ? 畫(huà)自畫(huà)像（發(fā)現(xiàn)潛意識(shí)層面的自我） ? “對(duì)不起，我錯(cuò)了 …… ”（體驗(yàn)面對(duì)錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)的心理感受） 教師的體會(huì)與收獲（一） ? 我?guī)е鴰追忠苫?、 幾分激動(dòng) 、 幾許期待 ， 走進(jìn)了心理培訓(xùn)室 。 出乎意料的是課堂里沒(méi)有椅子 ， 沒(méi)有桌子 ，所有的人都坐在地板上 ， 四周擺放著鮮花 ， 還有隱隱環(huán)繞的音樂(lè) 。 這一刻 ， 我感受到了一種久違的輕松 。此后 ， 每一次課我都提前進(jìn)教室 ， 只為多一分 “ 享受 ” 。 ? 真沒(méi)有想到 ,三個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼之間就過(guò)去了 ,沒(méi)有滔滔不絕的長(zhǎng)篇大論 ,沒(méi)有讓人昏昏欲睡的說(shuō)教 ， 小游戲成了今天的主角 。 沒(méi)有強(qiáng)迫性的命令 ， 也沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的定論 ， 只要你融入到了大家的行列 ， 你就是成功的 ， 就有收獲的 。 大家在友好的交流 ， 一個(gè)動(dòng)作 ， 一個(gè)眼神都是一份心得 。
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