【導(dǎo)讀】教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教。方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。間相互作用、依賴，ISD2行為主義、認(rèn)知主義。ISD3行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義。專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)。需求分析—人才培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)課程體系。印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教師用書。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的方法論學(xué)科。設(shè)計(jì)是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的。新事物而進(jìn)行的探究。以描述性理論為依據(jù)的規(guī)定性理論——。3)在教育技術(shù)學(xué)的形成\發(fā)展中派生。2)80年代后期，建構(gòu)主義、交互媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)的影響。4）模式、專著、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)專家及人員隊(duì)伍的發(fā)展。5)教學(xué)設(shè)計(jì)成為教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中的重要研究方向、專。6)成為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，推動(dòng)教育改革（公共課、中?！翱茖W(xué)過(guò)程”的概念?！皬?qiáng)調(diào)人的因素”的概念。不同階段、不同側(cè)面、不同角度。以行為主義為基礎(chǔ)的程序教學(xué)促使教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)習(xí)理論與ISD1、ISD2、ISD3

　　

【正文】 修改教學(xué) 策略 設(shè)計(jì) *教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 *學(xué)習(xí)任務(wù)情境 *學(xué)習(xí)支持因素 制定出教學(xué)方案 教學(xué) 評(píng)價(jià) 試行教學(xué)方案， 進(jìn)行形成性評(píng)價(jià) 修改教學(xué)方案 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)背景分析 分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 編寫測(cè)試項(xiàng)目 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)背景分析 圖 1 史密斯 —雷根模式 圖 2 某教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 (學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式 有何啟發(fā)？） ? 教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用案例 ~~教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例 ? 把 教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式 反映出的 ID原理和方法運(yùn)用于具體的設(shè)計(jì)案例，所形成的設(shè)計(jì)模式又構(gòu)成特定情境中適用的 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式 ? P340：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模式有哪些特點(diǎn)？ ? 教學(xué)設(shè)計(jì)一般原理和具體項(xiàng)目特點(diǎn)的結(jié)合 (制作 ) (小規(guī)模試驗(yàn) ) (周期性評(píng)價(jià) ) 形成性評(píng)價(jià) 前端分析 闡明目標(biāo)體系 例：商業(yè)貸款證件”培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) ? 一、需求分析 :問(wèn)題在哪 ?——設(shè)計(jì)者調(diào)研三方面細(xì)節(jié)： ? 1）銀行職員辦理貸款所檢驗(yàn)的證件及條件 [培訓(xùn)內(nèi)容 ] ? 2）職員的背景和培訓(xùn)前的能力 [學(xué)習(xí)者 ] ? （三年以上工作經(jīng)驗(yàn)，了解銀行業(yè)務(wù)，但未具體掌握貸款條例） ? 3）培訓(xùn)環(huán)境（屬于在職培訓(xùn)，須一段時(shí)間學(xué)習(xí)；教師來(lái)自銀行系統(tǒng)） [學(xué)習(xí)環(huán)境 ] “商業(yè)貸款證件”培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 如何解決這些問(wèn)題呢？ (總目標(biāo) )——由于學(xué)習(xí)信息量大，學(xué)時(shí)少 ? 建議采用學(xué)習(xí)手冊(cè)的方法，教師由講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者。 ? 這種方法有如下好處： ? ，教師主要指導(dǎo)學(xué)習(xí)難點(diǎn) ? 為教學(xué)材料 ? “商業(yè)貸款證件”培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) ? 任務(wù)分析 ? 專家訪談 +文獻(xiàn)調(diào)研 :1)各種貸款情形 2)貸款操作 3)貸款證件的標(biāo)準(zhǔn) ? 在任務(wù)分析基礎(chǔ)上 ,進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析 ,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序。 設(shè)計(jì) (教學(xué)材料的詳細(xì)說(shuō)明 ) ? 在前期分析基礎(chǔ)上 ,根據(jù)學(xué)習(xí)理論、目標(biāo)、教學(xué)策略理論確定策略。 如：開(kāi)發(fā)教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、練習(xí)手冊(cè)，內(nèi)容注重基于案例；各種材料盡量基于計(jì)算機(jī)環(huán)境 開(kāi)發(fā) (制作 ) 具體制作的同時(shí) ,請(qǐng)專家和學(xué)生審定、檢驗(yàn)材料的合理性 實(shí)施 (小規(guī)模試驗(yàn) ) 評(píng)價(jià) (周期性評(píng)價(jià) )練習(xí)測(cè)試及情境評(píng)價(jià) 。每年一次專家評(píng)定 觀摩錄像并思考 : ? “多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)”與“一般模式的教學(xué)設(shè)計(jì)”有何區(qū)別 ??? ? 二者的區(qū)別 : ? 1)“多”屬于以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) 2)“多”是教學(xué)設(shè)計(jì)理論在我國(guó)應(yīng)用的一個(gè)成功典例 ,注重可操作性 3)“多”是早期的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用 ,理論內(nèi)涵不夠深厚 ., 作業(yè)： ? 第一章后：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式調(diào)研 WebQuest ? 第二章后：學(xué)習(xí)需要分析實(shí)踐 ? 第四章起：教案調(diào)研 ? 1）預(yù)習(xí)教材，思考某一教案的分析 ? 2）收集四份中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案 （要求兩份是同一主題；且宜基于媒體的教學(xué)方案） 含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)思考題 1 ? 你認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？（口頭討論） ? 文獻(xiàn)調(diào)研教學(xué)設(shè)計(jì)不同的學(xué)術(shù)定義，你認(rèn)可哪一種？ ? 理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、應(yīng)用層次、學(xué)科性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本步驟； 思考題 2：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科與教學(xué)論等教育理論學(xué)科的區(qū)別？ ? 教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)中指明教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)的橋梁學(xué)科，即應(yīng)用學(xué)科；這與注重理論與實(shí)踐相聯(lián)接的教學(xué)論等教育理論學(xué)科有何區(qū)別？ 操作性、實(shí)踐性強(qiáng) 教育理論 教育實(shí)踐 教學(xué)設(shè)計(jì) 定義內(nèi)涵不同： ? 教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用學(xué)科； ? 教學(xué)理論重點(diǎn)研究教育、教學(xué)的基本概念、基本規(guī)律； ? 學(xué)習(xí)理論則研究人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制； ? 研究方法不同： ? 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)，屬規(guī)定性理論； ? 教育理論學(xué)科涉及各種研究方法、不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法解決問(wèn)題，為描述性的理論； ? 研究對(duì)象不同： ? 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程，研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)產(chǎn)品三個(gè)層次的設(shè)計(jì)； ? 教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律，研究教學(xué)本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體等教學(xué)因素的基本規(guī)律。 ? 學(xué)科層次不同 思考 2： ? 舉例說(shuō)明教學(xué)傳播過(guò)程中不同因素的相互聯(lián)系與制約關(guān)系，至少三個(gè)例子； ? 列舉教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本步驟，并說(shuō)明它們之間聯(lián)系 思考 3： ? 選擇你熟悉的學(xué)科主題（面向基礎(chǔ)教育），設(shè)計(jì)一個(gè)課堂教學(xué)簡(jiǎn)案（含教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容分析、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介、設(shè)計(jì)特點(diǎn)或創(chuàng)意評(píng)價(jià)） ? 小組匯總討論后推舉代表陳述一個(gè)案例 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)努力熟悉學(xué)科教學(xué)！