第一章教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本概念(文件)
【正文】 材內(nèi)容分析、教學(xué)過程簡介、設(shè)計特點或創(chuàng)意評價） ? 小組匯總討論后推舉代表陳述一個案例 ? 教學(xué)設(shè)計者應(yīng)努力熟悉學(xué)科教學(xué)！ 。 如：開發(fā)教師手冊、學(xué)習(xí)手冊、練習(xí)手冊，內(nèi)容注重基于案例；各種材料盡量基于計算機環(huán)境 開發(fā) (制作 ) 具體制作的同時 ,請專家和學(xué)生審定、檢驗材料的合理性 實施 (小規(guī)模試驗 ) 評價 (周期性評價 )練習(xí)測試及情境評價 。 二、運用系列表格設(shè)計一個單元的教學(xué)方案 ? 完成 《 課程教學(xué)設(shè)計表格 》 、 《 課堂教學(xué)設(shè)計表格 》 ； ? 完成一個基于以上教學(xué)設(shè)計的課堂演示軟件（ Powerpoint）或相關(guān)軟件。 如圖：教學(xué)過程設(shè)計模式的要素 ? 包括了確定總教學(xué)目標(biāo) 、 分析教學(xué)內(nèi)容 、 分析教學(xué)對象 、 編寫目標(biāo)體系 、 制定教學(xué)策略 、 選擇教學(xué)媒體 、 組織教學(xué)實踐 、 進行教學(xué)評價等八個部分 。 二、教學(xué)設(shè)計模式的基本要素 教學(xué)對象： 學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力 教學(xué)目標(biāo)： 可觀測的行為目標(biāo) 教學(xué)策略： 教學(xué)模式、方法、組織形式、媒體 教學(xué)評價 ：診斷性、形成性、總結(jié)性評價 相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素 方法 目標(biāo) 評價 學(xué)習(xí)者 三、常見的 ID過程模式 （一） 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式 、史密斯 —雷根模式 （二）三類 ID模式 ? 以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 1）格拉奇和埃利模式 2） 肯普模式 ? 以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 ? 以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 （三） 我國的教學(xué)過程設(shè)計模式 1）四大基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價； 2）線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設(shè)計各素）； 3）一般特征 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析 學(xué)習(xí)者 分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 教學(xué)策略的制定 教學(xué)媒體的選擇和運用 教學(xué)設(shè)計成果的運用 形成性評價 總結(jié)性評價 修改 修改 為什么學(xué) —學(xué)什么 ——怎么學(xué) —學(xué)得如何 （一）教學(xué)設(shè)計過程的一般模式（以課堂的中心） 教學(xué)設(shè)計的一般特性 教學(xué)的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的 教學(xué)的目的是建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上的 (需求分析 ) 教學(xué)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的 學(xué)習(xí)者特征分析是系統(tǒng)成功的要素 教學(xué)設(shè)計研究和工作的重點在教學(xué)策略的計劃和媒體材料的選擇上 (“如何教” ) 評價是設(shè)計和修改過程的一部分 按照學(xué)習(xí)者達到預(yù)期目標(biāo)的能力來測試 ,重點放在學(xué)習(xí)者自身的知識、能力和情感的發(fā)展上。 ２、定義的內(nèi)涵 1) 教學(xué)設(shè)計的目的： 優(yōu)化教學(xué)效果 2） 教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法 3） 教學(xué)設(shè)計是問題解決的過程 4） 以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其科學(xué)決策的依據(jù) 5） 以學(xué)生為導(dǎo)向 6） 連接教育理論和教育實踐的應(yīng)用學(xué)科性質(zhì) 7）教學(xué)設(shè)計的研究對象： 教學(xué)過程、 教學(xué)產(chǎn)品、 課程設(shè)置等不同層次的教學(xué)系統(tǒng) 1）教學(xué)系統(tǒng)各要素間相互作用、依賴，并與外部環(huán)境構(gòu)成更大的系統(tǒng) 2）系統(tǒng)計劃、精細設(shè)計的過程 ； 3）每一步驟“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，每一步又均從下一步的的反饋中得到檢驗； 4）理論性、科學(xué)性、操作性 Exit 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析 學(xué)習(xí)者 分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 教學(xué)策略的制定 教學(xué)媒體的選擇和運用 教學(xué)設(shè)計成果的運用 形成性評價 總結(jié)性 評價 修改 修改 2）教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法 Exit 4）以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)為其科學(xué)決策的依據(jù) ? ISD1 行為主義 ? ISD2 行為主義、認知主義 ? ISD3 行為主義、認知主義、建構(gòu)主義 Exit 5） 以學(xué)生為導(dǎo)向 ? ? 教學(xué)設(shè)計 Exit 教學(xué)設(shè)計 6）連接和應(yīng)用的學(xué)科性 ? 教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論 ? 教與學(xué)理論 教育實踐 7）教學(xué)設(shè)計的層次 ? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 ? 專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng) ? 需求分析 —人才培養(yǎng)目標(biāo) —專業(yè)課程體系 ? 教學(xué)過程設(shè)計 ? 一門課程或一個單元教學(xué) ? 課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計 ? 教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計 ? 軟件、聲像教材 ? 印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、教師用書 二、教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì) ? 教育技術(shù)
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