【正文】 性 實施 (小規(guī)模試驗 ) 評價 (周期性評價 )練習(xí)測試及情境評價 。 ? 教學(xué)過程中包含了許多要素 ， 如何使這些要素能夠做到有機配合 、 有序運行 ， 促使教學(xué)效果最優(yōu)化 ， 這是擺是我們面前的一項復(fù)雜的任務(wù) 。 課題－工作任務(wù)目的 學(xué)生者特征 學(xué)科內(nèi)容 任務(wù)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)活動 教學(xué)資源 提供的輔助性服務(wù) 學(xué)習(xí)評價 預(yù)測 學(xué)習(xí)需要 目的 優(yōu)先約束 修改 修改 形成性評價 總結(jié)性評價 ２、肯普（ Kemp）模式 肯普模式的主要特點： ? 各要素相互聯(lián)系、相互作用 ? 要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活 ? 學(xué)習(xí)需要和目的是模式的中心，即 ID的出發(fā)點與歸宿 ? 教學(xué)設(shè)計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯(lián)系 ? 較適于實際的教學(xué)問題解決 ID模式分析思路： ? 適用范圍 ？ ? 該教學(xué)模式由哪些要素過程 ？ 要素之間有何關(guān)系 ？ ? 比較該教學(xué)過程設(shè)計模式與其他模式的相同點與不同點 ？ 有何特點 ？ 有何不足 ？ ? 學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) ？ 李龍教學(xué)過程設(shè)計模式（ P59） ? 教學(xué)過程是指學(xué)生在教師有目的 、 有計劃的指導(dǎo)下 ， 積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 ， 發(fā)展能力 ， 增強體質(zhì) ， 并形成一定的思想品德的過程 。每年一次專家評定 觀摩錄像并思考 : ? “多媒體組合教學(xué)設(shè)計”與“一般模式的教學(xué)設(shè)計”有何區(qū)別 ??? ? 二者的區(qū)別 : ? 1)“多”屬于以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計 2)“多”是教學(xué)設(shè)計理論在我國應(yīng)用的一個成功典例 ,注重可操作性 3)“多”是早期的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用 ,理論內(nèi)涵不夠深厚 ., 作業(yè)： ? 第一章后：教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式調(diào)研 WebQuest ? 第二章后：學(xué)習(xí)需要分析實踐 ? 第四章起：教案調(diào)研 ? 1）預(yù)習(xí)教材，思考某一教案的分析 ? 2）收集四份中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計簡案 （要求兩份是同一主題；且宜基于媒體的教學(xué)方案） 含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價設(shè)計 復(fù)習(xí)思考題 1 ? 你認為教學(xué)設(shè)計是什么？（口頭討論） ? 文獻調(diào)研教學(xué)設(shè)計不同的學(xué)術(shù)定義，你認可哪一種？ ? 理解教學(xué)設(shè)計的定義、應(yīng)用層次、學(xué)科性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計過程的基本步驟； 思考題 2：教學(xué)設(shè)計學(xué)科與教學(xué)論等教育理論學(xué)科的區(qū)別？ ? 教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)中指明教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動聯(lián)結(jié)起來的橋梁學(xué)科，即應(yīng)用學(xué)科；這與注重理論與實踐相聯(lián)接的教學(xué)論等教育理論學(xué)科有何區(qū)別？ 操作性、實踐性強 教育理論 教育實踐 教學(xué)設(shè)計 定義內(nèi)涵不同： ? 教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)實際問題的應(yīng)用學(xué)科； ? 教學(xué)理論重點研究教育、教學(xué)的基本概念、基本規(guī)律； ? 學(xué)習(xí)理論則研究人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制； ? 研究方法不同： ? 教學(xué)設(shè)計的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)，屬規(guī)定性理論； ? 教育理論學(xué)科涉及各種研究方法、不強調(diào)運用系統(tǒng)方法解決問題，為描述性的理論； ? 研究對象不同： ? 教學(xué)設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程，研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、教學(xué)產(chǎn)品三個層次的設(shè)計； ? 教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律，研究教學(xué)本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)媒體等教學(xué)因素的基本規(guī)律。它包括對不完善的情境的探索、發(fā)現(xiàn)并解決一個或幾個問題，詳細說明導(dǎo)致有效變化的途徑 ? 以描述性理論為依據(jù)的規(guī)定性理論 ——關(guān)于特定的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略、教學(xué)方案的理論和實踐 設(shè)計是由目的指引的過程，該過程的目的就是構(gòu)想和實現(xiàn)某種新的東西。 ? (2)網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu) ， 設(shè)計時各步驟基本上是按照順時針方向進行的 。 二、運用系列表格設(shè)計一個單元的教學(xué)方案 ? 完成 《 課程教學(xué)設(shè)計表格 》 、 《 課堂教學(xué)設(shè)計表格 》 ； ? 完成一個基于以上教學(xué)設(shè)計的課堂演示軟件（ Powerpoint）或相關(guān)軟件。 它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。 設(shè)計 (教學(xué)材料的詳細說明 ) ? 在前期分析基礎(chǔ)上 ,根據(jù)學(xué)習(xí)理論、目標(biāo)、教學(xué)策略理論確定策略。 ? 要做到這一點 ， 只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法 ，對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計 ， 這就是我們所說的 “ 教學(xué)過程設(shè)計 ” 。 二、教學(xué)設(shè)計模式的基本要素 教學(xué)對象： 學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力 教學(xué)目標(biāo)： 可觀測的行為目標(biāo) 教學(xué)策略： 教學(xué)模式、方法、組織形式、媒體 教學(xué)評價 ：診斷性、形成性、總結(jié)性評價 相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素 方法 目標(biāo) 評價 學(xué)習(xí)者 三、常見的 ID過程模式 （一） 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式 、史密斯 —雷根模式 （二）三類 ID模式 ? 以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模