【正文】 、行星、衛(wèi)星、流星、彗星 宇宙環(huán)境星際物質(zhì)：氣體、塵埃2． 天體系統(tǒng)（1）．概念：宇宙中的各種之間相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)的關(guān)系（2）．天體系統(tǒng)的層次： 地月系、太陽(yáng)系、銀河系、宇宙（總星系）、其他恒星系、其他行星系、河外星系二、太陽(yáng)系中的一顆普通行星1．八大行星的運(yùn)動(dòng)特征：共面性、同向性和近圓性 2．八大行星數(shù)據(jù)圖，完成運(yùn)動(dòng)特征的比較表格第五篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中圖版必修1地球在宇宙中一、教學(xué)內(nèi)容與說(shuō)明1．教學(xué)內(nèi)容地球在太陽(yáng)系中的位置——八大行星的位置、基本物理參數(shù)和分類(lèi)；地球存在生命的條件。地外生命的探索。2．地位與作用本課題是高中地理教材“宇宙環(huán)境”的組成部分，通過(guò)對(duì)地球在太陽(yáng)系中位置的認(rèn)識(shí)，對(duì)地球存在生命的條件和地外生命的探討，讓學(xué)生意識(shí)到，迄今為止，地球是我們發(fā)現(xiàn)的唯一具有適合人類(lèi)和生物生存的星球，我們應(yīng)該珍惜、愛(ài)護(hù)地球，建立和諧的“人地關(guān)系”。二、教學(xué)目標(biāo)1．能說(shuō)出八大行星的分類(lèi)，地球在太陽(yáng)系中的位置，地球存在生命的條件。2．能由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)，舉一反三，能從多種角度分析同一問(wèn)題。3．形成正確的宇宙觀、生命觀，樹(shù)立敢于質(zhì)疑、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神?！驹O(shè)計(jì)思想】教學(xué)從探討地外生命再回歸到珍惜地球，珍惜地理環(huán)境。知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注地球存在生命的條件。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)。四、教學(xué)安排1課時(shí)。五、教學(xué)過(guò)程（一）課前準(zhǔn)備在本課教學(xué)前，先讓學(xué)生閱讀《只有一個(gè)地球》一書(shū)，并就其中感觸最深的部分寫(xiě)一段讀后感?！驹O(shè)計(jì)思想】讓學(xué)生對(duì)本課題的學(xué)習(xí)有一定的知識(shí)鋪墊。（二）新課教學(xué)1．讓部分學(xué)生在課堂上朗讀交流讀后感。2．教師設(shè)問(wèn)：在地球周?chē)心男┩?lèi)別的星球？假如地球環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類(lèi)能搬到這些星球上居住嗎？用心愛(ài)心專(zhuān)心1讓學(xué)生對(duì)八大行星排序，認(rèn)識(shí)地球在太陽(yáng)系中的位置?！驹O(shè)計(jì)思想】讓學(xué)生知道位置排序，認(rèn)識(shí)到地球是太陽(yáng)系一顆普通的行星。讓學(xué)生將八大行星的物理參數(shù)比較歸類(lèi)。預(yù)計(jì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和思考分析能夠歸納出： 類(lèi)地行星——水星、金星、地球、火星（質(zhì)量小、密度大、中心有鐵核）。巨行星——木星、土星（質(zhì)量大、密度小、體積巨大）。遠(yuǎn)日行星——天王星、海王星（距離太陽(yáng)很遙遠(yuǎn)）?！驹O(shè)計(jì)思想】通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球既普通又特殊，是太陽(yáng)系中唯一擁有適合人類(lèi)生存優(yōu)越環(huán)境的行星。進(jìn)一步喚起學(xué)生珍惜愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)生存環(huán)境的共鳴，也為下一節(jié)課探討地外生命作鋪墊。3．看一段影像資料——從影視作品中剪輯幾個(gè)有代表性的外星人形象，制作成一個(gè)短片，給學(xué)生直觀印象和探討氛圍?！驹O(shè)計(jì)思想】在短片中通過(guò)三個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題：①它們真的存在嗎？②有什么跡象表明它們的存在？③它們?yōu)槭裁磸膩?lái)不曾和我們聯(lián)系？給出本節(jié)課的探討線索，最后點(diǎn)明本課主題——探索地外生命。教師提問(wèn)：你認(rèn)為地外是否有生命存在？并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。預(yù)計(jì)學(xué)生可能有兩種相反的觀點(diǎn)：①?zèng)]有。因?yàn)榈厍蚋鞣N條件得天獨(dú)厚；②有。因?yàn)榈厍驑O其普通渺小，其他星體可能會(huì)擁有與地球相似的條件。教師進(jìn)一步追問(wèn)：那么地球到底是具有哪些條件才使生命得以存在呢？【設(shè)計(jì)思想】通過(guò)分析地球存在生命的條件，可以讓學(xué)生感知生命對(duì)環(huán)境的要求是非常嚴(yán)苛的。教師啟發(fā)進(jìn)一步思考：原始地球的環(huán)境非常惡劣，但生命還是誕生了。因此，在深入探討地外生命之前，我們簡(jiǎn)單回顧一下地球生命的起源和演化。出示米勒試驗(yàn)圖，并解釋地球生命的起源。教師總結(jié)地球生命的演化：由于整個(gè)演化的事件和過(guò)程實(shí)在是太漫長(zhǎng)了。打個(gè)比方：設(shè)想把每50億年按比例壓縮成“1年”，這樣的話，“一星期”就相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)生活的一億年；“1秒鐘”相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)中的160年。從宇宙大爆炸到太陽(yáng)系的形成，用掉了“兩年”時(shí)間。地球是在第三年的1月份形成的。三、四月份出現(xiàn)了藍(lán)綠藻這種古老的單細(xì)胞生物。9月份的時(shí)候，地球上出現(xiàn)了第一批有細(xì)胞核的大細(xì)胞。10月下旬，可能已經(jīng)有了多細(xì)胞生物。11月底，植物和動(dòng)物接管了大部分的陸地，地球變得活躍起來(lái)。我們熟悉的恐龍是在12月18日出現(xiàn)的，這些不可一世的龐然大物，僅僅在地球上稱(chēng)霸了一個(gè)星期。除夕晚上11點(diǎn)，北京人問(wèn)世；而子夜前10分鐘，尼安特人出現(xiàn)在除夕晚會(huì)上。真正的現(xiàn)代人，僅僅是在新年到來(lái)前的5分鐘才露面的，而人類(lèi)有文字記載的歷史，則開(kāi)始與子夜前的30秒。這以后，我們所熟悉的人類(lèi)歷史上的總大事件，非常迅速的一個(gè)接一個(gè)出現(xiàn)。在最后一秒，地球上的人口就增加了兩倍。可以看出，其實(shí)地球的生命是經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間的孕育過(guò)程。真正發(fā)展到比較豐富多彩，或者說(shuō)像我們這樣的高級(jí)的生命形式，僅僅是很短的一段時(shí)間。設(shè)問(wèn)討論：在回顧了地球生命起源、演化和存在條件后，參考地球生命存在的條件和形態(tài)，大膽設(shè)想：你認(rèn)為哪些跡象可能表明地外生命的存在？（學(xué)生分組討論并推選一位同學(xué)發(fā)表本組見(jiàn)解，教師點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)其他同學(xué)思考、討論、補(bǔ)充或駁斥??）預(yù)計(jì)學(xué)生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物質(zhì)：例如水、氨基酸、氧氣等。②找到有人認(rèn)為是地外生命活體或者遺?。豪缤庑侨嘶蛘咚麄兊氖w、遺骸。③發(fā)現(xiàn)被一些人認(rèn)為是地外生命活動(dòng)的痕跡或者遺跡：例如UFO、火星人面像、瑪雅文明、金字塔、復(fù)活節(jié)島石像??④ 接收到可能是地外生命發(fā)來(lái)的信號(hào)。同時(shí)，在討論、質(zhì)疑、反駁中，學(xué)生可能涉及到的方面：①生命的定義。②綠岸公式（德雷克公式）：計(jì)算出在銀河系有40萬(wàn)～5000萬(wàn)個(gè)文明社會(huì)。③地外生命可能的形態(tài)：一定要依靠氧嗎？肯定是以碳元素為基礎(chǔ)嗎？水是必需的嗎？【設(shè)計(jì)思想】在討論中激發(fā)學(xué)生合理的科學(xué)想象力，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)遷移和融合能力（例如生物、物理、化學(xué)）；在質(zhì)疑和反駁中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神。不強(qiáng)求有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想、敢于質(zhì)疑，求真求實(shí)。教師設(shè)問(wèn)：為什么至今沒(méi)有地外生命和我們聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生從三種假設(shè)情況（地外文明比我們低級(jí)、相當(dāng)、高級(jí)）考慮。拓展內(nèi)容：近年來(lái)人類(lèi)在尋找地外生命方面做出的努力???！驹O(shè)計(jì)思想】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞大事件。也使之前“地外有生命，只是我們目前不認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的合理解釋。讓學(xué)生體會(huì)在不斷地設(shè)問(wèn)、回答、再問(wèn)、再答的過(guò)程中逐漸接近科學(xué)本質(zhì)的研究方法。（三）總結(jié)一些科學(xué)家說(shuō)：“如果認(rèn)為地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像認(rèn)為大地只生長(zhǎng)一種植物那樣荒謬”。對(duì)于地外生命，我們應(yīng)該保持開(kāi)放的態(tài)度，探討生命存在的各種可能性。由于課堂時(shí)間有限，希望大家把這次的課題和討論作為一個(gè)開(kāi)端，在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)關(guān)注、思考、探索有關(guān)地外生命和宇宙的各種事物現(xiàn)象。教師提供幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站地址：:///life/xuehui/qntwxh/（北京大學(xué)青年天文學(xué)會(huì)）（美國(guó)航空航天局）【設(shè)計(jì)思想】使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不因課時(shí)限制而中斷，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。六、專(zhuān)家評(píng)析“只有一個(gè)地球”作為高中地理新教材第二篇“宇宙環(huán)境”中的一個(gè)專(zhuān)題，該專(zhuān)題的內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有難點(diǎn)，尤其是針對(duì)交大附中的學(xué)生，如果教學(xué)只停留在讓學(xué)生了解地球在太陽(yáng)系中的位置及地球存在生命的條件上，不僅難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，林莉老師在深入研究教材、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為：由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)。這一設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單獲取知識(shí)結(jié)論的教學(xué)方法，而注重的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析探究。如林老師在教學(xué)中提出：“外星人真的存在嗎？”、“請(qǐng)同學(xué)們參考地球生命存在的條件和形態(tài)，大膽設(shè)想：你認(rèn)為哪些跡象可能表明地外生命的存在？”這些問(wèn)題有很大的探究空間，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的地球存在生命的條件來(lái)推斷地外生命的存在，也可以質(zhì)疑地外生命是否一定需要有與地球生命生存環(huán)境相同的條件。通過(guò)學(xué)生的討論、探究、質(zhì)疑，從多角度展示自己的見(jiàn)解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。