第一章教學設計概述第一節(jié)教學設計的基本概念-免費閱讀
【正文】 設計 (教學材料的詳細說明 ) ? 在前期分析基礎上 ,根據(jù)學習理論、目標、教學策略理論確定策略。 ? 要做到這一點 ， 只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法 ，對教學過程進行科學的設計 ， 這就是我們所說的 “ 教學過程設計 ” 。 它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎。 二、教學設計模式的基本要素 教學對象： 學習者一般特征、初始能力 教學目標： 可觀測的行為目標 教學策略： 教學模式、方法、組織形式、媒體 教學評價 ：診斷性、形成性、總結性評價 相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素 方法 目標 評價 學習者 三、常見的 ID過程模式 （一） 教學設計過程的一般模式 、史密斯 —雷根模式 （二）三類 ID模式 ? 以課堂為中心的教學設計過程模式 1）格拉奇和埃利模式 2） 肯普模式 ? 以產(chǎn)品為中心的教學設計過程模式 ? 以系統(tǒng)為中心的教學設計過程模式 （三） 我國的教學過程設計模式 1）四大基本要素：學習者、目標、策略和評價； 2）線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設計各素）； 3）一般特征 學習需要分析 學習 內容 分析 學習者 分析 學習目標的闡明 教學策略的制定 教學媒體的選擇和運用 教學設計成果的運用 形成性評價 總結性評價 修改 修改 為什么學 —學什么 ——怎么學 —學得如何 （一）教學設計過程的一般模式（以課堂的中心） 教學設計的一般特性 教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的 教學的目的是建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上的 (需求分析 ) 教學目標是用可觀察的行為術語來描述的 學習者特征分析是系統(tǒng)成功的要素 教學設計研究和工作的重點在教學策略的計劃和媒體材料的選擇上 (“如何教” ) 評價是設計和修改過程的一部分 按照學習者達到預期目標的能力來測試 ,重點放在學習者自身的知識、能力和情感的發(fā)展上。 二、運用系列表格設計一個單元的教學方案 ? 完成 《 課程教學設計表格 》 、 《 課堂教學設計表格 》 ； ? 完成一個基于以上教學設計的課堂演示軟件（ Powerpoint）或相關軟件。 ? 學科層次不同 思考 2： ? 舉例說明教學傳播過程中不同因素的相互聯(lián)系與制約關系，至少三個例子； ? 列舉教學設計過程的基本步驟，并說明它們之間聯(lián)系 思考 3： ? 選擇你熟悉的學科主題（面向基礎教育），設計一個課堂教學簡案（含教學目標、教材內容分析、教學過程簡介、設計特點或創(chuàng)意評價） ? 小組匯總討論后推舉代表陳述一個案例 ? 教學設計者應努力熟悉學科教學！ 。 ? (2)網(wǎng)絡式結構 ， 設計時各步驟基本上是按照順時針方向進行的 。 規(guī)定性理論 學科性質 教學設計針對的是一定的實際 的學習目的，力求創(chuàng)作某種新的教學材料或學生在其中學習的系統(tǒng)。它包括對不完善的情境的探索、發(fā)現(xiàn)并解決一個或幾個問題，詳細說明導致有效變化的途徑 ? 以描述性理論為依據(jù)的規(guī)定性理論 ——關于特定的教學結果應該采用什么樣的教學策略、教學方案的理論和實踐 設計是由目的指引的過程，該過程的目的就是構想和實現(xiàn)某種新的東西。 ? 對照具有代表性的 史密斯 —雷根模型 相對照 ，可以看出它同樣包括：教學分析 (我們稱為課程教學設計 )、 策略設計 (我們稱為課堂教學設計 )和教學評價三個模塊 李龍教學過程設計模式的特點 1（ P59） ? (1)課程標準中規(guī)定的或根據(jù)教學大綱中教學目的所擬定的總教學目標是教學過程設計的出發(fā)點 ， 同時又是教學過程設計的最終歸宿 。每年一次專家評定 觀摩錄像并思考 : ? “多媒體組合教學設計”與“一般模式的教學設計”有何區(qū)別 ??? ? 二者的區(qū)別 : ? 1)“多”屬于以課堂為中心的教學設計 2)“多”是教學設計理論在我國應用的一個成功典例 ,注重可操作性 3)“多”是早期的教學設計應用 ,理論內涵不夠深厚 ., 作業(yè)： ? 第一章后：教學設計應用模式調研 WebQuest ? 第二章后：學習需要分析實踐 ? 第四章起：教案調研 ? 1）預習教材，思考某一教案的分析 ? 2）收集四份中學課堂教學設計簡案 （要求兩份是同一主題；且宜基于媒體的教學方案） 含教學目標、學習對象、教學內容、教學策略、教學評價設計 復習思考題 1 ? 你認為教學設計是什么？（口頭討論） ? 文獻調研教學設計不同的學術定義，你認可哪一種？ ? 理解教學設計的定義、應用層次、學科性質、理論基礎、教學設計過程的基本步驟； 思考題 2：教學設計學科與教學論等教育理論學科的區(qū)別？ ? 教學設計的性質中指明教學設計是把學習理論、教學理論和教學實踐活動聯(lián)結起來的橋梁學科，即應
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