【正文】 德討論 4．簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 (1)教師的課堂運(yùn)作能力 (2)教師的移情 (3)教師的積極期望 (4)教師的焦慮水平應(yīng)當(dāng)適中。 六、論述題 1． 請(qǐng)根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認(rèn)知差異，論述“因材施教”的必要性。 個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個(gè)體之間在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為一般認(rèn)知能力差異 、 專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)差異 、 認(rèn)知風(fēng)格差異 。（ (1)一般認(rèn)知能力 就是通常所說(shuō)的智力。 其個(gè)別差異表現(xiàn)為智力水平差異、表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差 12 異。 對(duì)智力發(fā)展水平不同的學(xué)生應(yīng)采用不同類(lèi)型的教學(xué)。小學(xué)階段，兒童的智力依然處在發(fā)展過(guò)程中，智力發(fā)展有早有晚的特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于早聰早慧的學(xué) 生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。 (2)由于 學(xué)生 的家庭背景不同 ,早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異 ,導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在某一特定知識(shí)領(lǐng)域存在差異。 學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。 當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù) 備性知識(shí)時(shí) ,要求教學(xué)提供詳細(xì)的背景資料 ,教學(xué)宜采用演示法、講授法等高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識(shí)時(shí)，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。 教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。 （ 3分） (3)認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。 (1分 )研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個(gè)體差異也是因材施教必須考慮的重要心理變量。 (3分 ) 2．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ (1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到：①滿足學(xué)生的需要。②組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。③教師有效地教學(xué)。 （ 3分） (2)設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法。有效的目標(biāo)設(shè)置有五方面的要求：①確定表現(xiàn)的目標(biāo)，而不是結(jié)果的目標(biāo)。②確定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，而非輕而易舉的目標(biāo)。③設(shè)置現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。④設(shè)定具體的目標(biāo)而非籠統(tǒng)的目標(biāo)。⑤重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)期目標(biāo)。 （ 3分） (3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。成就動(dòng)機(jī)是在一定條件下形成和發(fā)展的，可以通過(guò)訓(xùn)練加以培養(yǎng)。很多研究表明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。直接效果表現(xiàn)為受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些效果在原來(lái)成就動(dòng)機(jī)低而學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。 （ 3分） (4)注意學(xué)生的歸因傾向。歸因作為比較穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。 （ 3分） (5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。使學(xué) 生把喜歡的活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移到他們不喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)。 （ 3分） 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題及答案 2021年 7月 一、填空（每空 1 分，共 12 分） 1．小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 小學(xué)教育、教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 。 2．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)律是 準(zhǔn)備律 、練習(xí)律和 效果律 。 3．小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為 意志薄弱 和 養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣 。 4 記憶一份材料時(shí)， 開(kāi)始部分和結(jié)尾部分 的記憶效果優(yōu)于 中間部分 ，這一心理現(xiàn)象稱(chēng)為系列位置效應(yīng)。 5。阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種相反的傾向組成，它們是 追求成功 的動(dòng)機(jī)和 避免失敗 的動(dòng)機(jī)。 6．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的 選擇 和 組織 兩方面。 7 在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知他人的某種情緒時(shí)，自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情絡(luò)。這種心理現(xiàn)象稱(chēng)做 移情 。 二、選擇題（每題 1。 5 分，共 15 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填寫(xiě)在括號(hào)中） 1．西方第一部成體系的教育心理學(xué)專(zhuān)著是（ C） A．卡普切列夫的《教育心理學(xué) B．小原的《教育實(shí)用心理 學(xué)》C．桑代克的《教育心理學(xué)》 D．烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》 2．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在（ ABD ） A．注意的穩(wěn)定性 B．注意的分配 C．注意的起伏 D．注意的轉(zhuǎn)移 3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有（ BC ） A．人本主義學(xué)習(xí)理論 B．經(jīng)典條件反射理論 C．操作性條件反射理論 D．有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是（ CD ） A．劃線 B．記筆記 C．列提綱 D．畫(huà)關(guān)系圖 5．兒童在知道了“金屬”的基本性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)“鐵”、“鋁”等，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于（ B ） A．上位學(xué)習(xí) B．類(lèi)屬學(xué)習(xí) C．總括學(xué)習(xí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 6?！袄磉_(dá)情不通，通情不達(dá)理”反映的是品德心理結(jié)構(gòu)的（ B ） A．統(tǒng)一性 B．矛盾性 C．獨(dú)立性 D．兼容性 7．情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為（ CD ） A．信號(hào)功能 B．支配功能 C．動(dòng)機(jī)功能 D．組織功能 8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種 13 結(jié)果可以用（ D ）原理來(lái)解釋。 A．自我強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化 C．經(jīng)典性條件反射 D．操作 性條件反射 9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)有（ AD ） A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C．教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn) 10．關(guān)于心理健康，下列敘述正確的是（ CD ） A．心理健康就是沒(méi)有心理疾病 B．心理健康是一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn) C．暫時(shí)的心理健康不等于永遠(yuǎn)的心理健康 D．身體健康會(huì)影響心理健康，心理健康也會(huì)影響身體健康 三、名詞解釋?zhuān)啃☆} 3 分，共 15 分） 1．認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式， 表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。 2．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。 3．高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能在隨練習(xí)而產(chǎn)生的總的進(jìn)步過(guò)程中，出現(xiàn)練習(xí)的成績(jī)時(shí)而進(jìn)步，時(shí)而退步，有時(shí)甚至出現(xiàn)一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。 4．精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。 5．趨一避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好 處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，這是給個(gè)體帶來(lái)的壓力最大的一種沖突。 四、判斷題（ 每小題 1 分，共 8分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃 X ） （√） 1．研究發(fā)現(xiàn)，大約從 9 歲左右，兒童逐步形成“人比物重要” 的概念，自我評(píng)價(jià)開(kāi)始從注重行為的直接后果過(guò)渡到注重行為的性質(zhì)。 （） 2．智力發(fā)展水平與學(xué)業(yè)成績(jī)高相關(guān)說(shuō)明，學(xué)生成績(jī)不好就是因?yàn)樗宦斆鳌? （√） 3．表征程序性知識(shí)的最基本單位是由“如果／則”構(gòu)成的產(chǎn)生式。 （） 4．學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程都屬于問(wèn)題解決過(guò)程。 （√） 5．現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為 ，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。 （√） 6．皮亞杰認(rèn)為， 9－ 10 歲兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。 （√） 7．學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶谩? （） 8．微波效應(yīng)是指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響。 五、簡(jiǎn)答題（共 20 分） 1．小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童有哪些影響？（ 5 分） 同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)與同侔交往的機(jī)會(huì)（ 1 分），在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會(huì)問(wèn)題（ 1 分），學(xué)會(huì)按照同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)建立合適的反應(yīng)模式來(lái)組 織自己的行為（ 1 分），社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高（ 1 分）；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。（ 1 分） 2．影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素主要有哪些？（ 6 分） （ 1）個(gè)人的知識(shí)背景。（ 1 分） 具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)問(wèn)題的表征和解答。專(zhuān)家和新手在解決問(wèn)題的差異方面的研究，說(shuō)明了擁有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)問(wèn)題解決的影響。（ 1 分） （ 2）智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)。（ 1 分） 智力水平的高低對(duì)問(wèn)題解決有重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，智力水平高的學(xué)生，解決問(wèn)題較易取得成功，智力 水平低的學(xué)生，解決問(wèn)題較容易遭遇失敗。認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知方式對(duì)問(wèn)題解決都有一定的影響。（ 1 分 （ 3）個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。（ 1 分） 個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問(wèn)題解決的效率。氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響問(wèn)題解決的效率。（ 1 分） 3．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。（ 4 分） （ 1）了解學(xué)生的需要；（ 1 分）（ 2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；（ 1 分）（ 3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；（ 1 分）（ 4）建立課堂規(guī)范。（ 1 分） 4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)體系。（ 5 分） 加涅按學(xué)習(xí)的結(jié) 果將學(xué)習(xí)分為以下五類(lèi)： （ 1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。（ 1 分）（ 2）智慧技能的學(xué)習(xí)。（ 1 分）（ 3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。（ 1 分）（ 4）態(tài)度的學(xué)習(xí)。（ 1 分）（ 5）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。（ 1 分） 六、論述題（共 30 分） 1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（ 15 分） 建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性 和情境性。（ 2 14 分） （ 1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（ 1 分），即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來(lái)生成信息的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。（ 2 分） （ 2）學(xué)習(xí)的情境性（ 1 分），即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。（ 2 分） （ 3）學(xué)習(xí)的社會(huì)性（ 1 分），學(xué)習(xí)者以 自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。（ 2 分） 建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。（ 3 分） 綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒(méi)形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。 2．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 15 分） （ 1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（ 1 分） 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到：滿足學(xué)生的需要；組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)；教師有效地教學(xué)。（ 2 分） （ 2）設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法。（ 1 分） 學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)不同，目標(biāo)結(jié)構(gòu)也不同，這影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉可達(dá)到的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)定具體的而非籠統(tǒng)的目標(biāo)；重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)期目標(biāo)。（ 2 分） （ 3）成就 動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（衛(wèi)分） 成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練主要可以通過(guò)意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)遷移和內(nèi)化六個(gè)階段進(jìn)行。研究表明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。（ 2 分） （ 4）注意學(xué)生的歸因傾向。（ 1 分） 歸因作為比較穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。（ 2 分）