【正文】 不可挽回的結(jié)局。 1．簡述意象作為知識表征的特點？ 視覺意象是指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象，仿佛 “心里的畫”，是心里的知識又一種基本的表征形式。它的特點有：（ 1）命題的表征是線形的，而意象的表征是塊面的；（ 2）命題的表征以字詞為點，因而是分離的；意象的表征以線條銜接，因而是連續(xù)的；（ 3）在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大小，因為命題表征乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相對的大小，因為意象表征乃是事物的空間方面。意象顯得十分具體而形象。（ 4）意象也是知識的一種非常經(jīng)濟的表征形式。要保持蘊涵許多命題的一個意象是比較輕松的。 2．請對意象的可操縱性作四點形象的描述？ （ 1）我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片；（ 2）我們能夠掃描意象，正像我們看長長的攝影底片；（ 3）我們對意象能夠做心里旋轉(zhuǎn)，正好比我們在看故事片；（ 4）我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片。 3．簡述陳述性知識撮的兩種情況？ 一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個現(xiàn)成答案時，比如回答自己的姓名、住址、乘法運算之類；另一種建構(gòu)性提取，專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都擅長，都具備。但從實際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所謂建構(gòu)性提取，其實就是推理。 4．對序列行動與模式 識別的產(chǎn)生式進行簡要比較？ 如何教好或?qū)W好程序性知識兩種最基本的過程，即模式識別和序列行動。模式識別是序列行動的先決條件。模式識別的產(chǎn)生式的特點是條件有多項，行動在實質(zhì)上只有一項。需要抓住的特征可以是很具體的，也可以是和抽象的。為促進學(xué)生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，概化過程提供是樣例，而辨別過程著重提供非樣例。序列行動指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。序列行動也可以用產(chǎn)生來表征，但有兩點不同：（ 1）模式識別的產(chǎn)生式只有一項行動成分，即分類或歸屬，而典型的序 列行動產(chǎn)生式卻有多項行動成分；（ 2）模式識別是序列行動的必要條件或先決條件。盡管序列行動與模式識別關(guān)系密切，可兩者的學(xué)習(xí)過程畢竟很不同。序列行動的學(xué)習(xí)有兩個子過程，一是程序化，另一是合成。 5．大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點？ 合成后的，特別是大大一統(tǒng)的產(chǎn)生式有兩個基本優(yōu)點：（ 1）激活速度比多個產(chǎn)生式的速度快。這是因為大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對象少了；（ 2）具有“專長性”或“專家”性。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很大路，而行動成分很專門。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實景象：人們呈現(xiàn)一個和大路的現(xiàn)狀，提 出一個很大路的要求，而專家執(zhí)行一系列專門的行動，結(jié)果很快解決了問題，這正是“專長”、“專家”的特征。但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動可以順溜而下，一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為套路，流為僵化，出現(xiàn)定勢效應(yīng)。 6．區(qū)別：（ 1）陳述性知識是關(guān)于“是不是”的知識，而程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識；（ 2）陳述性知識因為是靠詞句話語來表達某事某物是否為真的，因此是變化多端、異常豐富的；程序性知識因為是做，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)的、統(tǒng)一的。（ 3）陳述性知識是相對靜態(tài)的， 主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識是更加動態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸入和輸出的信息明顯不同；（ 4）甚至測驗里的同一題型也可以側(cè)重于考察陳述性的或程序性的知識，考察陳述性知識的題目主要是再認或回憶性的，而側(cè)重于考察程序性知識的題目主要是應(yīng)用規(guī)則的。相互支持：陳述性知識和程序性知識也是相互支持的：從學(xué)的一面講，初學(xué)一項程序性知識時，通常需要陳述性知識引導(dǎo)的，陳述性知識促進程序性知識學(xué)習(xí)，反之程序性知識也促進陳述性知識學(xué)習(xí)；從用的一面講，在使用程序性知識時，往往需要陳述性知識提供資 料或判別標準，而這些具體的陳述性知識都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個條件子句就蘊涵著一條陳述性知識。一個產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個行動的認知成分就越重要。另一方面，當有了豐富的程序性知識時，再認真地學(xué)習(xí)有關(guān)的陳述性知識，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。 1．正態(tài)分布如何表明個體差異？ （ 1）以平均值為零點，每個人都同自己所屬的總體的平均值比較；（ 2）兩人之間的差異實際上就是各自對所屬平均值的差異之間的差異；（ 3）以標準差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體有多少人在某一人之上或之下。 2．簡要分析造成偏態(tài)分布的原因？ 抽樣造成偏離正態(tài)分布。（ 1）兩個平均值和全距有明顯差異分布合并為一個時，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；（ 2）兩個平均值相差很遠，但是全距差不多分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰縫補；（ 3）象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因為抽樣太相似的個體而造成的；（ 4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的。另外，測量也會影響個體差異的分布形態(tài)。測驗越容易，越容易形成負偏態(tài)，而越難越容易形成正偏態(tài)。3．簡述連續(xù)分數(shù)和級類分數(shù)的優(yōu)缺點？ 連續(xù)分數(shù)的優(yōu)缺點：連續(xù)分 數(shù)檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息。由于個體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個別學(xué)生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分數(shù)比等第分數(shù)好。但是連續(xù)分數(shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之而計較。從而增加心理負擔(dān)，磋商低分者的積極性，這是連續(xù)分數(shù)的缺點。采用等第分數(shù)，檔次少，也就是個體差異少，能提供的信息也就少，兩個在百分制分數(shù)上差了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個等第。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分數(shù)更好了。 4．簡述三類教學(xué)內(nèi)容的特點？ A— 類教 學(xué)內(nèi)容的特點：（ 1）邊界分明、單元小，是此即非彼；（ 2）對后續(xù)學(xué)習(xí)具有致命基礎(chǔ)性的特點；（ 3）教學(xué)項目一定數(shù)量少；（ 4）教與學(xué)可在短時間里完成。 B— 類內(nèi)容的教學(xué)最典型地體現(xiàn)在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中，因此抓好 B— 類內(nèi)容的教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。 C— 類教學(xué)內(nèi)容的特點是（ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。（ 2）即使能夠說明行為項目，也無可周全。（ 3）教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的 C— 類教學(xué)內(nèi)是 無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。5． A、 B 類教學(xué)目標如何處理個體差異？ 最小基本行為目標（ A 類教學(xué)目標）要求教師先把這樣的個體差異引向時間維度，即允許不同學(xué)生可以有快有慢地達成目標，然后在一定的時間點上消除個體差異，即確保所有學(xué)生都達成教學(xué)目標。為了做到后一點，教師就得根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定教學(xué)計劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當?shù)臅r間點上完成教學(xué)。行為發(fā)展目標（ B 類教學(xué)目標）就不滿足于人人都能達到的低標準，因此也就不以時間維度來消除個體差異。相反，行為發(fā)展目標把個體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵學(xué)生按自己的興趣、 能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。 略述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。 形成一項經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定，這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示： 1）當學(xué)生老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的項目時，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時， 2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的項目，而且相當鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當心。 簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。 同：都在一起玩，都有社會互動。 異：聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表 現(xiàn)在交換玩具之類。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的，個游戲者的行為服從于共同的團體目標。 簡要說明宜用等第分數(shù)的情況。 （ 1）當某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差異時，甚至可以只有兩級。 （ 2）雖然一項特質(zhì)的表現(xiàn)實際上是有很多個體差異的，但是我們沒必要了解得這么細。 （ 3）雖然一項特質(zhì)的表現(xiàn)從理論哂納感講回有很多個體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細地測量它們，并且當我們的目標是察看普遍的共同性時，那么連續(xù)分數(shù)也是不必要的，采用粗大的等第分數(shù)就行了。 陳述性知識提取的兩種情況。 一總是直接提取 的，發(fā)生在正好有一個現(xiàn)成答案時，比如回答自己的姓名、住址、乘法運算之類；另一中建構(gòu)性提取，專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。但是實際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所謂“建構(gòu)性的提取“，其實就是推理。 1．托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實驗確立了什么重要觀念？ 答：（ 1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；（ 2）強化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。 2．簡述 A類教學(xué)內(nèi)容的特點。 答：（ 1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（ 2）對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特 點。（ 3）教學(xué)項目一定數(shù)量少。（ 4）教與學(xué)可在短時間里完成。 家庭教育對造成兒童差異性的影響表現(xiàn)在哪些方面？ 首先，不同的家庭在社會 經(jīng)濟地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現(xiàn)出來。其次，促進兒童達成最初社會化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約。第三，促進兒童認知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識水平和類型的制約。家庭環(huán)境影響的上述 3個方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。 簡述布魯納三種心理表征的行為表現(xiàn)。 第一種是動作表征。那是用實際動作來表征實際事物或情況。第二種是映像表征。那是用知覺或意象表征實際事物或情況。第三種是符號表征。那是用語詞或其他符號來表征實際事物或情況。 保持、消退及自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的教育意義是什么？ 一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚，這對生性比較嚴肅的教師而言尤其如此。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計到學(xué)生在改正錯誤時會有反復(fù)，從而事先做好思想準備。這樣，當學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時就既不會急燥，又不會失去幫助的信心。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會堅定地一以 貫之地實施消退過程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為。 意象的教學(xué)含義有哪些？ （ 1）意象是經(jīng)濟的，這不但表現(xiàn)為前面說過的蘊涵眾多命題的那一方面，而且表現(xiàn)為幾乎人人都天生地具有意象的能力。教師在教學(xué)中，只需喚起學(xué)生的意象，就能顯示出生動的“心畫”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。 （ 2）教師要喚起學(xué)生的意象，做法并不難，說一句諸如“讓我們想象一下”、“大家閉上眼睛‘看一看’”之類的話就已經(jīng)行了，而如果教師有更好的語言描述技能、善于做比喻、打比方，那就能夠更好地指揮學(xué)生去操縱意象了。 （ 3）意象為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方便是全 面的。 （ 4）意象還是鍛煉創(chuàng)造性思維的能力或鍛煉創(chuàng)新解決問題的能力的“法寶”。 簡述促進精制與組織的四種基本做法。 （ 1）意象指導(dǎo)。教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進回憶。 （ 2）類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較適用于相當熟悉的或具體形象的材料，對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。 （ 3）精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比的，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了。 （ 4）促進組織。在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提 綱起著鼓勵學(xué)生去組織他們的記憶的作用。 正態(tài)分布如何表明個體差異？ （ 1）以平均值為零點，每個人都同自己所屬的總體的平均值比較；（ 2）兩人之間的差異實際上就是各自對所屬平均值的差異之間的差異；（ 3）以標準差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體中有多少人（ %）在某一人之上或之下。與 7．列舉懲罰的幾種錯誤使用 （ 1）實際懲罰了好行為；（ 2）懲罰養(yǎng)成消極的畏懼；（ 3）懲罰獎勵了壞行為；（ 4）惱羞成怒使懲罰變得莫名其妙；（ 5）攻擊性懲罰滋生攻擊性行為。 8．操作性條件作用學(xué)習(xí)有哪些特點： （ 1）學(xué) 習(xí)者是主動探索環(huán)境的，而不是被動接受刺激的，因此是更適合于刻畫人類的學(xué)習(xí)。（ 2）學(xué)習(xí)者學(xué)到新行為（比如觸動機關(guān)），而不是使用“老”行為（比如分泌唾液），所以更加值得教師們重視，因為學(xué)校教育要幫助兒童形成各種新行為。（ 3）學(xué)習(xí)者自有目標，比如要逃出籠子，因此談得上“有進步”。如果是說人，那么這“進步”還可以指行為從自發(fā)、無意走向自覺、有意再走向熟練、不經(jīng)意或自動化。（ 4）學(xué)習(xí)者是積極的，如果是人，那么就會表現(xiàn)出情感、意志和動機。 9．命題抽象性的教學(xué)含義是什么？ （ 1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實 質(zhì)意思，這就要求教師認真?zhèn)湔n；（ 2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達時的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實質(zhì)意思；（ 3）在學(xué)生把握了實質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達到已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。 10．造成偏態(tài)分布的原因有哪些？ 抽樣造成偏離正態(tài)分布。（ 1）兩個平均值和全距有明顯差異分布合并為一個時，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；（ 2）兩個平均值相差很遠，但是全距差不多分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰分布；（ 3） 象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因為抽取太相似的個體而造成的。（ 4）“犬牙”分布，若丘陵地