【正文】 聲音也不一樣。在認(rèn)識(shí)磁鐵的活動(dòng)中， 為每個(gè)幼兒準(zhǔn) 備一份不同性質(zhì)的材料，讓幼兒通過(guò)猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動(dòng)室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn) 一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對(duì)孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵(lì)，幼兒在探索活動(dòng)中，情緒愉快，沒(méi)有壓力，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了 幼兒的動(dòng)手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。 三、在幼兒的操作、討論交流和分享中培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)。 在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。小班幼兒有意注意時(shí)間短，注意力易轉(zhuǎn)移，所以在小班科學(xué)活動(dòng)中一定要讓幼兒真正地動(dòng)手操作、探索。準(zhǔn)備的物質(zhì)材料要滿(mǎn)足每位幼兒動(dòng)手操作、探索的需要，才能使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。為滿(mǎn)足不同特點(diǎn)、不同水平幼兒的需要，可提供多變化、多 功能、多層次的材料，引起不同水平幼兒的操作欲望，使所有幼兒都能得到發(fā)展。 如活動(dòng)《漫游糖果王國(guó)》，我提供幾種常見(jiàn)的糖果，它們的包裝各不相同。糖果是幼兒熟悉、喜愛(ài)的食品，他們的精美包裝、形態(tài)各異的外形、鮮艷美麗的色彩、奇特豐富的口味對(duì)小班幼兒的吸引力、誘惑力是無(wú)窮的，幼兒要享受糖果的甜美就必須動(dòng)手拆包裝紙，由于提供的糖果包裝的難易程度不同，幼兒都能在自己原有的水平上得到提高。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作包裝紙與包裝紙互相作用，從而掌握拆包裝的能力和對(duì)包裝紙的作用的認(rèn)識(shí)。 小班幼兒表達(dá)能力較弱，社會(huì)性發(fā)展處于萌芽階段。在 科學(xué)教育的過(guò)程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。同時(shí)，幼兒對(duì)自己操作的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)和傾向。教師適時(shí)提供機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)，既能讓幼兒逐漸懂得表達(dá)的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 如《蛋寶寶站起來(lái)了》活動(dòng)中，幼兒幫助蛋寶寶站起來(lái)后，都興奮的告訴老師、同伴自己是用什么辦法讓蛋寶寶站起來(lái)的，有的幼兒雖然不能用語(yǔ)言完整的表述，但他用動(dòng)作和材料來(lái)說(shuō)話(huà)，表達(dá)他的發(fā)現(xiàn)。 因此，學(xué)會(huì)交流，不僅能夠讓幼兒對(duì)自己的探索過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對(duì)幼兒 自身社會(huì)性的發(fā)展有著低估的作用。 四、開(kāi)展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的探索能力。 幼兒對(duì)大千世界充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應(yīng)開(kāi)展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。 有人曾講過(guò)：“教孩子記住十個(gè)問(wèn)題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個(gè)問(wèn)題。”幼兒通過(guò)思考問(wèn)題，本身就是一種保貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此開(kāi)展了“小問(wèn)號(hào)”、“每周一問(wèn)”等形式的活動(dòng)。促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀(guān)察，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。幼兒提出問(wèn)題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù) 自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說(shuō)出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀(guān)察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來(lái)。如： 班上來(lái)了兩只小鴨，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢？”幼兒對(duì)小鴨愛(ài)吃的食物，展開(kāi)了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛(ài)吃的食物。有青菜、水、餅 干、蚯蚓、蟲(chóng)子、小魚(yú)、米、飯等。再讓幼兒把猜測(cè)的記錄下來(lái)。第二天，許多孩子都帶來(lái)食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀(guān)察、探索、記錄。通過(guò)一次次的實(shí)踐觀(guān) 察，知道了小鴨愛(ài)吃的食物。 科學(xué)教育內(nèi)容豐富多彩，神奇有趣。要充分發(fā) 揮科學(xué)的魅力，巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)“科學(xué)探索的樂(lè)趣”，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。 在幼兒科學(xué)活動(dòng)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng) 張家口市崇禮縣第一幼兒園 任淑芳 【摘要】 在幼兒科學(xué)活動(dòng)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，是在教學(xué)過(guò)程中利用豐富的物質(zhì)材料引導(dǎo) 幼兒 進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證，把豐富的物質(zhì)材料作為開(kāi)展正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的重要條件。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境包括材料的準(zhǔn)備、材料的投放、材料的回收，讓它具有開(kāi)放性、教育性。 【 關(guān)鍵詞 】物質(zhì)材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、科學(xué)活動(dòng) 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中十分注意引導(dǎo) 幼兒 進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證，把豐富的物質(zhì)材料作為開(kāi)展正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的重要條件。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境（包括材料的準(zhǔn)備、材料的投放、材料的回收），讓它具有開(kāi)放性、教育性。 一、把準(zhǔn)備材料做成開(kāi)放式的 以往的活動(dòng)中，由于舊教育意識(shí)及傳統(tǒng)分科教學(xué)觀(guān)念的影響，我們?cè)谖镔|(zhì)材料的準(zhǔn)備與投放、材料的質(zhì)與量、投放的適宜性等方面顯得較盲目；而這些材料多由教師去收集，往往花費(fèi)大量的精力、物力，在材料投放下去后 幼兒 卻未必對(duì)它們感興趣?，F(xiàn)在，我們將材料的準(zhǔn)備工作交給 幼兒 ，每 一件物品 幼兒 親自去操作，他們對(duì)自己的物品容易有一定的認(rèn)識(shí)；我們開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，就能抓住他們的興趣，激發(fā)他們操作的欲望。如：大班科學(xué)活動(dòng)“力”，力是看不見(jiàn)摸不著的，要讓幼兒 體驗(yàn)感知到力，如果單憑教師的說(shuō)教和演示，是很難達(dá)成教育目標(biāo)的。當(dāng)我要求 幼兒 拿出各種操作材料 — 童車(chē)、動(dòng)物搖椅、拉力器、皮球、高蹺、小推車(chē)、小汽車(chē)、小籃子、玩具槍等，然后引出“力”的概念，結(jié)合提問(wèn)“需要力嗎，為什么 ?” 幼兒 就有體驗(yàn)。提供各種材料，讓 幼兒 找力?！傲υ谀睦??”在探索中解疑， 幼兒 據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)探索操作。 幼兒 在玩中體驗(yàn)、感受力的存在；在反復(fù)使用各種不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。 (壓力、拉力、彈力 )，師生的共同探索中，引發(fā) 幼兒 的積極思考、爭(zhēng)論，達(dá)到歸納整理的目的。 二、把投放材料做 成開(kāi)放式的 材料投放過(guò)程也是 幼兒 與環(huán)境相互作用的過(guò)程，開(kāi)放式的材料投放能讓 幼兒 感到無(wú)拘無(wú)束，從而主動(dòng)介入材料。不同年齡段的 幼兒 由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，我們?cè)诓牧系耐斗派弦沧⒁鈪^(qū)別。特別是材料的數(shù)量、擺放的位置等都有所側(cè)重。因?yàn)椴牧系臄?shù)量直接影響 幼兒 的探索過(guò)程，太多的材料使 幼兒 眼花繚亂，無(wú)所適從；太少的材料會(huì)直接造成 幼兒 探索興趣的減弱。因此，每次科學(xué)活動(dòng)中，我們圍繞目標(biāo)，充分考慮材料投放的合理性，在不同方式的接觸中，把握材料的整體特點(diǎn)。如，材料是按小組進(jìn)行發(fā)放，還是人手一份；每組使用一種材料還是幾組輪流使用一種材料；材料是適合在室內(nèi)投放還是在室外投放；或是利用社會(huì)資源。如在“彩陶制品”活動(dòng)中，為了讓 幼兒 體驗(yàn)陶制品制作過(guò)程，我和 幼兒 先共同到室外采集泥巴，玩泥巴，然后分組制作、個(gè)別指導(dǎo)。 幼兒 不僅真切地感知到黃土的特殊粘性，而且制出了奇異有趣的泥制品，發(fā)展了求異思維和動(dòng)手能力。 三、把回收材料做成開(kāi)放式的 幼兒 教育《綱要》中明確指出：要為 幼兒 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給予幼兒 充分的操作機(jī)會(huì)。在《各種各樣的紐扣》活動(dòng)中，我完成了預(yù)定教育目標(biāo)后，就把投放的材料收了上來(lái)，可我剛宣布活動(dòng)結(jié)束，孩子們就紛紛聚了上來(lái)，有的說(shuō)：我可以按顏色給它們分家；有的說(shuō)：我想按紐扣上的洞眼個(gè)數(shù)分家；還有的說(shuō)：按有沒(méi)有鑲亮邊給它們分家。小朋友們都搶著按自己的想法給紐扣分家，活動(dòng)自然地往下開(kāi)展著 ，并隨著 幼兒 不斷的發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)內(nèi)容也隨之豐富。 四、把教師的要求轉(zhuǎn)為 幼兒 愿望 教師要善于為 幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、舒暢的環(huán)境氣氛，自覺(jué)做愛(ài)護(hù)幼兒 創(chuàng)新萌芽、啟迪 幼兒 創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā) 幼兒 創(chuàng)新潛能，發(fā)展 幼兒 做一個(gè)健康個(gè)性的有心人，使 幼兒 在活動(dòng)前感到寬松、安全，而不緊張拘束或有壓力；教師不過(guò)多地提出紀(jì)律要求；在活動(dòng)中要以平等民主的方式“笑納”全體，允許 幼兒 提出問(wèn)題。如給葉子分類(lèi)，不規(guī)定按什么分， 幼兒 動(dòng)腦想出許多種分法， 有的按“大小”分，有的按“形狀”分，有的按“顏色”分，有的按“有沒(méi)有刺”分，還有的按“表面光滑與否”來(lái)分，按“厚薄”來(lái)分等等。又如在《春游》活動(dòng)中，我們組織 幼兒 步行踏春， 幼兒 身臨其境地在原野上觀(guān)察到了大片大片的黃色、綠色，陶醉于美妙的春光之中。在此過(guò)程中，引導(dǎo) 幼兒 進(jìn)行觀(guān)察，尤其注意園內(nèi)缺少的動(dòng)植物和春天的景象，并爭(zhēng)取讓每位 幼兒都能看清楚，能講得出。在感受大自然的同時(shí)， 幼兒 的身心也健康地發(fā)展。 五、把教師的情感轉(zhuǎn)為 幼兒 探索動(dòng)力 現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生在論述環(huán)境說(shuō)中指出，凡是可以給小孩的刺激都是他的環(huán)境，因?yàn)槿说膭?dòng)作可以直接影響小孩的動(dòng)作，他看了就可以模仿。教育活動(dòng)是教師和 幼兒 的雙向活動(dòng)，如果教師對(duì)某一課題內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，勢(shì)必在活動(dòng)中感染 幼兒 ， 幼兒 也會(huì)情緒活躍，積極投入探索活動(dòng)。教師時(shí)而觀(guān)察 幼兒 的活動(dòng)，時(shí)而參與 幼兒 的活動(dòng)，讓幼兒 感受到教師始終在支持著自己，就可能積極地運(yùn)用自己的感官。教師時(shí)而俯身傾聽(tīng) 幼兒 的發(fā)現(xiàn)，時(shí)而給予 幼兒 啟發(fā)性的提問(wèn)，就更能鼓勵(lì) 幼兒 克服困難， 大膽實(shí)踐；在屢次探索失去信心時(shí)，教師則微笑著用一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神或一句“你能行”、“再試一次吧”的積極態(tài)度去燃起 幼兒 再試一次的信心。就這樣，教師在活動(dòng)中既指導(dǎo) 幼兒 ，又不包辦代替；既不插入 幼兒 的探索活動(dòng)，又讓 幼兒 感受到老師對(duì)他的支持、尊重和接受的態(tài)度，使得 幼兒 大膽想象，不斷探究，不斷創(chuàng)新。 六、把教師操作驗(yàn)證轉(zhuǎn)為 幼兒 動(dòng)手操作 如果 幼兒 先看了教師的演示，再?lài)?yán)格地一步一步按教師規(guī)定的步驟去做，重復(fù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，雖動(dòng)了手，也有觀(guān)察，但那是被牽著鼻子走的被動(dòng)的觀(guān)察，缺乏主動(dòng)性；沒(méi)有獨(dú)立動(dòng)腦，增長(zhǎng)了依賴(lài)性和惰性；未能按自己設(shè)計(jì)的步驟去做，不能算真正的探索；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，不能算真正的“發(fā)現(xiàn)”。孩子遇到困難時(shí)，是最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的，如果教師立即給他答案，或者事先演示， 幼兒 跟著做很容易就獲得了結(jié)果。但 幼兒 失去一次激發(fā)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。反過(guò)來(lái)，若讓 幼兒 操作后、教師操作驗(yàn)證，不但給了 幼兒 探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)， 幼兒 還認(rèn)為這個(gè)規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，那份驚喜、那份自豪是可想而知的。 參考文獻(xiàn)： [1]兒童發(fā)展心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社出版 [2]兒童心理學(xué)江蘇教育出版社出版 [3] 幼兒 園課程研究論文集粹 (二 )，南京師范大學(xué)出版社出版