【正文】 聲音也不一樣。在認識磁鐵的活動中， 為每個幼兒準 備一份不同性質(zhì)的材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn) 一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了 幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。 三、在幼兒的操作、討論交流和分享中培養(yǎng)幼兒探索的意識。 在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。小班幼兒有意注意時間短，注意力易轉(zhuǎn)移，所以在小班科學活動中一定要讓幼兒真正地動手操作、探索。準備的物質(zhì)材料要滿足每位幼兒動手操作、探索的需要，才能使每個幼兒都有探究的條件和可能。為滿足不同特點、不同水平幼兒的需要，可提供多變化、多 功能、多層次的材料，引起不同水平幼兒的操作欲望，使所有幼兒都能得到發(fā)展。 如活動《漫游糖果王國》，我提供幾種常見的糖果，它們的包裝各不相同。糖果是幼兒熟悉、喜愛的食品，他們的精美包裝、形態(tài)各異的外形、鮮艷美麗的色彩、奇特豐富的口味對小班幼兒的吸引力、誘惑力是無窮的，幼兒要享受糖果的甜美就必須動手拆包裝紙，由于提供的糖果包裝的難易程度不同，幼兒都能在自己原有的水平上得到提高。幼兒通過動手操作包裝紙與包裝紙互相作用，從而掌握拆包裝的能力和對包裝紙的作用的認識。 小班幼兒表達能力較弱，社會性發(fā)展處于萌芽階段。在 科學教育的過程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進幼兒表達能力的提高。同時，幼兒對自己操作的過程、發(fā)現(xiàn)的問題有強烈的表達意識和傾向。教師適時提供機會讓幼兒表達，既能讓幼兒逐漸懂得表達的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學知識和經(jīng)驗。 如《蛋寶寶站起來了》活動中，幼兒幫助蛋寶寶站起來后，都興奮的告訴老師、同伴自己是用什么辦法讓蛋寶寶站起來的，有的幼兒雖然不能用語言完整的表述，但他用動作和材料來說話，表達他的發(fā)現(xiàn)。 因此，學會交流，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對幼兒 自身社會性的發(fā)展有著低估的作用。 四、開展多種形式的科學活動，發(fā)展幼兒的探索能力。 幼兒對大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。 有人曾講過：“教孩子記住十個問題，不如引導他們自己思考一個問題?！庇變和ㄟ^思考問題，本身就是一種保貴的科學素養(yǎng)。因此開展了“小問號”、“每周一問”等形式的活動。促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù) 自己的生活經(jīng)驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達出來。如： 班上來了兩只小鴨，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢？”幼兒對小鴨愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物。有青菜、水、餅 干、蚯蚓、蟲子、小魚、米、飯等。再讓幼兒把猜測的記錄下來。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀 察，知道了小鴨愛吃的食物。 科學教育內(nèi)容豐富多彩，神奇有趣。要充分發(fā) 揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發(fā)幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，解決問題，體驗“科學探索的樂趣”，培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。 在幼兒科學活動環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng) 張家口市崇禮縣第一幼兒園 任淑芳 【摘要】 在幼兒科學活動環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)，是在教學過程中利用豐富的物質(zhì)材料引導 幼兒 進行實踐與驗證，把豐富的物質(zhì)材料作為開展正規(guī)性科學活動的重要條件。創(chuàng)設開放的物質(zhì)環(huán)境包括材料的準備、材料的投放、材料的回收，讓它具有開放性、教育性。 【 關(guān)鍵詞 】物質(zhì)材料、創(chuàng)設環(huán)境、科學活動 我們在教學過程中十分注意引導 幼兒 進行實踐與驗證，把豐富的物質(zhì)材料作為開展正規(guī)性科學活動的重要條件。創(chuàng)設開放的物質(zhì)環(huán)境（包括材料的準備、材料的投放、材料的回收），讓它具有開放性、教育性。 一、把準備材料做成開放式的 以往的活動中，由于舊教育意識及傳統(tǒng)分科教學觀念的影響，我們在物質(zhì)材料的準備與投放、材料的質(zhì)與量、投放的適宜性等方面顯得較盲目；而這些材料多由教師去收集，往往花費大量的精力、物力，在材料投放下去后 幼兒 卻未必對它們感興趣?，F(xiàn)在，我們將材料的準備工作交給 幼兒 ，每 一件物品 幼兒 親自去操作，他們對自己的物品容易有一定的認識；我們開展活動時，就能抓住他們的興趣，激發(fā)他們操作的欲望。如：大班科學活動“力”，力是看不見摸不著的，要讓幼兒 體驗感知到力，如果單憑教師的說教和演示，是很難達成教育目標的。當我要求 幼兒 拿出各種操作材料 — 童車、動物搖椅、拉力器、皮球、高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等，然后引出“力”的概念，結(jié)合提問“需要力嗎，為什么 ?” 幼兒 就有體驗。提供各種材料，讓 幼兒 找力?！傲υ谀睦??”在探索中解疑， 幼兒 據(jù)已有經(jīng)驗探索操作。 幼兒 在玩中體驗、感受力的存在；在反復使用各種不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。 (壓力、拉力、彈力 )，師生的共同探索中，引發(fā) 幼兒 的積極思考、爭論，達到歸納整理的目的。 二、把投放材料做 成開放式的 材料投放過程也是 幼兒 與環(huán)境相互作用的過程，開放式的材料投放能讓 幼兒 感到無拘無束，從而主動介入材料。不同年齡段的 幼兒 由于其學習特點及生活經(jīng)驗積累的不同，我們在材料的投放上也注意區(qū)別。特別是材料的數(shù)量、擺放的位置等都有所側(cè)重。因為材料的數(shù)量直接影響 幼兒 的探索過程，太多的材料使 幼兒 眼花繚亂，無所適從；太少的材料會直接造成 幼兒 探索興趣的減弱。因此，每次科學活動中，我們圍繞目標，充分考慮材料投放的合理性，在不同方式的接觸中，把握材料的整體特點。如，材料是按小組進行發(fā)放，還是人手一份；每組使用一種材料還是幾組輪流使用一種材料；材料是適合在室內(nèi)投放還是在室外投放；或是利用社會資源。如在“彩陶制品”活動中，為了讓 幼兒 體驗陶制品制作過程，我和 幼兒 先共同到室外采集泥巴，玩泥巴，然后分組制作、個別指導。 幼兒 不僅真切地感知到黃土的特殊粘性，而且制出了奇異有趣的泥制品，發(fā)展了求異思維和動手能力。 三、把回收材料做成開放式的 幼兒 教育《綱要》中明確指出：要為 幼兒 創(chuàng)設相應的環(huán)境，給予幼兒 充分的操作機會。在《各種各樣的紐扣》活動中，我完成了預定教育目標后，就把投放的材料收了上來，可我剛宣布活動結(jié)束，孩子們就紛紛聚了上來，有的說：我可以按顏色給它們分家；有的說：我想按紐扣上的洞眼個數(shù)分家；還有的說：按有沒有鑲亮邊給它們分家。小朋友們都搶著按自己的想法給紐扣分家，活動自然地往下開展著 ，并隨著 幼兒 不斷的發(fā)現(xiàn)，活動內(nèi)容也隨之豐富。 四、把教師的要求轉(zhuǎn)為 幼兒 愿望 教師要善于為 幼兒 創(chuàng)設一個和諧、舒暢的環(huán)境氣氛，自覺做愛護幼兒 創(chuàng)新萌芽、啟迪 幼兒 創(chuàng)新意識，激發(fā) 幼兒 創(chuàng)新潛能，發(fā)展 幼兒 做一個健康個性的有心人，使 幼兒 在活動前感到寬松、安全，而不緊張拘束或有壓力；教師不過多地提出紀律要求；在活動中要以平等民主的方式“笑納”全體，允許 幼兒 提出問題。如給葉子分類，不規(guī)定按什么分， 幼兒 動腦想出許多種分法， 有的按“大小”分，有的按“形狀”分，有的按“顏色”分，有的按“有沒有刺”分，還有的按“表面光滑與否”來分，按“厚薄”來分等等。又如在《春游》活動中，我們組織 幼兒 步行踏春， 幼兒 身臨其境地在原野上觀察到了大片大片的黃色、綠色，陶醉于美妙的春光之中。在此過程中，引導 幼兒 進行觀察，尤其注意園內(nèi)缺少的動植物和春天的景象，并爭取讓每位 幼兒都能看清楚，能講得出。在感受大自然的同時， 幼兒 的身心也健康地發(fā)展。 五、把教師的情感轉(zhuǎn)為 幼兒 探索動力 現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生在論述環(huán)境說中指出，凡是可以給小孩的刺激都是他的環(huán)境，因為人的動作可以直接影響小孩的動作，他看了就可以模仿。教育活動是教師和 幼兒 的雙向活動，如果教師對某一課題內(nèi)容充滿興趣，勢必在活動中感染 幼兒 ， 幼兒 也會情緒活躍，積極投入探索活動。教師時而觀察 幼兒 的活動，時而參與 幼兒 的活動，讓幼兒 感受到教師始終在支持著自己，就可能積極地運用自己的感官。教師時而俯身傾聽 幼兒 的發(fā)現(xiàn)，時而給予 幼兒 啟發(fā)性的提問，就更能鼓勵 幼兒 克服困難， 大膽實踐；在屢次探索失去信心時，教師則微笑著用一個手勢、一個眼神或一句“你能行”、“再試一次吧”的積極態(tài)度去燃起 幼兒 再試一次的信心。就這樣，教師在活動中既指導 幼兒 ，又不包辦代替；既不插入 幼兒 的探索活動，又讓 幼兒 感受到老師對他的支持、尊重和接受的態(tài)度，使得 幼兒 大膽想象，不斷探究，不斷創(chuàng)新。 六、把教師操作驗證轉(zhuǎn)為 幼兒 動手操作 如果 幼兒 先看了教師的演示，再嚴格地一步一步按教師規(guī)定的步驟去做，重復教師的演示實驗，雖動了手，也有觀察，但那是被牽著鼻子走的被動的觀察，缺乏主動性；沒有獨立動腦，增長了依賴性和惰性；未能按自己設計的步驟去做，不能算真正的探索；驗證性實驗得出的結(jié)論，不能算真正的“發(fā)現(xiàn)”。孩子遇到困難時，是最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的，如果教師立即給他答案，或者事先演示， 幼兒 跟著做很容易就獲得了結(jié)果。但 幼兒 失去一次激發(fā)創(chuàng)造性思維的機會。反過來，若讓 幼兒 操作后、教師操作驗證，不但給了 幼兒 探索創(chuàng)新的機會， 幼兒 還認為這個規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，那份驚喜、那份自豪是可想而知的。 參考文獻： [1]兒童發(fā)展心理學，華東師范大學出版社出版 [2]兒童心理學江蘇教育出版社出版 [3] 幼兒 園課程研究論文集粹 (二 )，南京師范大學出版社出版