【正文】 參考文獻(xiàn)： [1]兒童發(fā)展心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社出版 [2]兒童心理學(xué)江蘇教育出版社出版 [3] 幼兒 園課程研究論文集粹 (二 )，南京師范大學(xué)出版社出版 。但 幼兒 失去一次激發(fā)創(chuàng)造性思維的機(jī)會。 六、把教師操作驗(yàn)證轉(zhuǎn)為 幼兒 動手操作 如果 幼兒 先看了教師的演示，再嚴(yán)格地一步一步按教師規(guī)定的步驟去做，重復(fù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，雖動了手，也有觀察，但那是被牽著鼻子走的被動的觀察，缺乏主動性；沒有獨(dú)立動腦，增長了依賴性和惰性；未能按自己設(shè)計的步驟去做，不能算真正的探索；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，不能算真正的“發(fā)現(xiàn)”。教師時而俯身傾聽 幼兒 的發(fā)現(xiàn)，時而給予 幼兒 啟發(fā)性的提問，就更能鼓勵 幼兒 克服困難， 大膽實(shí)踐；在屢次探索失去信心時，教師則微笑著用一個手勢、一個眼神或一句“你能行”、“再試一次吧”的積極態(tài)度去燃起 幼兒 再試一次的信心。教育活動是教師和 幼兒 的雙向活動，如果教師對某一課題內(nèi)容充滿興趣，勢必在活動中感染 幼兒 ， 幼兒 也會情緒活躍，積極投入探索活動。在感受大自然的同時， 幼兒 的身心也健康地發(fā)展。又如在《春游》活動中，我們組織 幼兒 步行踏春， 幼兒 身臨其境地在原野上觀察到了大片大片的黃色、綠色，陶醉于美妙的春光之中。 四、把教師的要求轉(zhuǎn)為 幼兒 愿望 教師要善于為 幼兒 創(chuàng)設(shè)一個和諧、舒暢的環(huán)境氣氛，自覺做愛護(hù)幼兒 創(chuàng)新萌芽、啟迪 幼兒 創(chuàng)新意識，激發(fā) 幼兒 創(chuàng)新潛能，發(fā)展 幼兒 做一個健康個性的有心人，使 幼兒 在活動前感到寬松、安全，而不緊張拘束或有壓力；教師不過多地提出紀(jì)律要求；在活動中要以平等民主的方式“笑納”全體，允許 幼兒 提出問題。在《各種各樣的紐扣》活動中，我完成了預(yù)定教育目標(biāo)后，就把投放的材料收了上來，可我剛宣布活動結(jié)束，孩子們就紛紛聚了上來，有的說：我可以按顏色給它們分家；有的說：我想按紐扣上的洞眼個數(shù)分家；還有的說：按有沒有鑲亮邊給它們分家。 幼兒 不僅真切地感知到黃土的特殊粘性，而且制出了奇異有趣的泥制品，發(fā)展了求異思維和動手能力。如，材料是按小組進(jìn)行發(fā)放，還是人手一份；每組使用一種材料還是幾組輪流使用一種材料；材料是適合在室內(nèi)投放還是在室外投放；或是利用社會資源。因?yàn)椴牧系臄?shù)量直接影響 幼兒 的探索過程，太多的材料使 幼兒 眼花繚亂，無所適從；太少的材料會直接造成 幼兒 探索興趣的減弱。不同年齡段的 幼兒 由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，我們在材料的投放上也注意區(qū)別。 (壓力、拉力、彈力 )，師生的共同探索中，引發(fā) 幼兒 的積極思考、爭論，達(dá)到歸納整理的目的?！傲υ谀睦??”在探索中解疑， 幼兒 據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)探索操作。當(dāng)我要求 幼兒 拿出各種操作材料 — 童車、動物搖椅、拉力器、皮球、高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等，然后引出“力”的概念，結(jié)合提問“需要力嗎，為什么 ?” 幼兒 就有體驗(yàn)。現(xiàn)在，我們將材料的準(zhǔn)備工作交給 幼兒 ，每 一件物品 幼兒 親自去操作，他們對自己的物品容易有一定的認(rèn)識；我們開展活動時，就能抓住他們的興趣，激發(fā)他們操作的欲望。創(chuàng)設(shè)開放的物質(zhì)環(huán)境（包括材料的準(zhǔn)備、材料的投放、材料的回收），讓它具有開放性、教育性。創(chuàng)設(shè)開放的物質(zhì)環(huán)境包括材料的準(zhǔn)備、材料的投放、材料的回收，讓它具有開放性、教育性。要充分發(fā) 揮科學(xué)的魅力，巧妙地組織科學(xué)教育活動，激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問題，解決問題，體驗(yàn)“科學(xué)探索的樂趣”，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。通過一次次的實(shí)踐觀 察，知道了小鴨愛吃的食物。再讓幼兒把猜測的記錄下來。如： 班上來了兩只小鴨，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢？”幼兒對小鴨愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù) 自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。因此開展了“小問號”、“每周一問”等形式的活動。 有人曾講過：“教孩子記住十個問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個問題。 幼兒對大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。 因此，學(xué)會交流，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進(jìn)行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對幼兒 自身社會性的發(fā)展有著低估的作用。教師適時提供機(jī)會讓幼兒表達(dá)，既能讓幼兒逐漸懂得表達(dá)的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。在 科學(xué)教育的過程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。幼兒通過動手操作包裝紙與包裝紙互相作用，從而掌握拆包裝的能力和對包裝紙的作用的認(rèn)識。 如活動《漫游糖果王國》，我提供幾種常見的糖果，它們的包裝各不相同。準(zhǔn)備的物質(zhì)材料要滿足每位幼兒動手操作、探索的需要，才能使每個幼兒都有探究的條件和可能。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。 三、在幼兒的操作、討論交流和分享中培養(yǎng)幼兒探索的意識。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn) 一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。如：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“玩水”我為每個幼兒準(zhǔn)備玩水的容器（盛水的盆、大口瓶、小口瓶），讓幼兒動手操作，從中得出大口與小口瓶倒出來的聲音是不同的，并且從倒的速度來看倒的快的與倒的慢聲音也不一樣。 心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和心理自由是促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。如：“這兩瓶水摸上去感覺一樣嗎？有什么不同 ？”“捏捏海綿和積木有什么不一樣？”“砂子和土有什么不一樣”“一本書和一張紙有什么不同”等等，從而使幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑、薄厚等特征，發(fā)展幼兒的感知能力，提高了幼兒的探索興趣。例如：在“請你摸一摸”活動中，教師先準(zhǔn)備許多物質(zhì)放在桌子上，使幼兒產(chǎn)生好奇心，激發(fā)幼兒動手觸摸的興趣。幼兒科學(xué)活動中探索能力的培養(yǎng)，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實(shí)踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進(jìn)行探索活動，從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。因此，我們就應(yīng)從激發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣入手。 [關(guān)鍵詞 ] 科學(xué)活動、探索能力 好奇心是科學(xué)家的重要素質(zhì)，是科學(xué)探索、發(fā)明的必要條件。如針對小班科學(xué)活動 好吃的糖果 過程設(shè)計太簡，提問不精煉等問題，針對大班科學(xué)活動 神奇的紙杯 過程設(shè)計太繁，環(huán)節(jié)過多，缺乏趣味性等問題，教師經(jīng)過課后反思與多次試教，最后找到了較優(yōu)的方案。教師的教案要么過簡，只有對主要環(huán)節(jié)的表述，對各環(huán)節(jié)引導(dǎo)的關(guān)鍵語和提問未作設(shè)計，使他人無法知道她將怎樣指導(dǎo)活動，或者是過繁，將教師課堂中可能要說的每一句話都表述出來，又未理出層次，他人也很難明白其設(shè)計的各環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題是什么。對科學(xué)概念，教師有時自己也把握不清，導(dǎo)致在組織活動時環(huán)節(jié)展開不充分或各環(huán)節(jié)只是走過場，要解決的關(guān)鍵問題未能落實(shí)到位，組織語言羅嗦，表述繁雜，一句話反反復(fù)復(fù)，越說幼兒越糊涂。因科學(xué)概念要求嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，使部分教師在組織科學(xué)活動時不茍言笑，語言呆板生硬，過分嚴(yán)肅，在活動過程中只注重怎樣清楚地向幼兒解釋概念，而忽視了引導(dǎo)幼兒輕松、快樂地學(xué)習(xí)與探索。但從目前的實(shí)際情況來看，教師設(shè)計的提問通常十分空洞，指向性和引導(dǎo)性不強(qiáng)，或者多為封閉性問題，只有惟一的答案，不能激活幼兒思維，或者不符合幼兒的年齡水平，幼兒不理解或不好回答。 三是設(shè)計提問不精練，不 能激活幼兒思維。 二是未注重各領(lǐng)域內(nèi)容的整合，內(nèi)涵單一。如大班科學(xué)活動 神奇的紙杯 中，教師開始將環(huán)節(jié)設(shè)計為： 讓幼兒用兩個紙杯 (一個涂了蠟，一個未涂蠟 )分別裝水，發(fā)現(xiàn)一個漏水、一個不漏水的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)幼兒摳一摳、刮一刮，發(fā)現(xiàn)不漏水的杯上涂了蠟，接著讓幼兒在兩張紙 (一張有蠟、一張未涂蠟 )上做滴水實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)涂了蠟的紙不透水，最后小結(jié)結(jié)束。 四、設(shè)計與組織問題及解決對策 活動過程是為實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)和滿足幼兒發(fā)展的需要而對活動內(nèi)容的具體展開和教育方法的具體運(yùn)用。三是要樹立安全第一的意識。再次試教時，教師將孩子聽課的座位與操作區(qū) 相對分開，從而保證了孩子在聽教師講解和進(jìn)行問題討論時不受干擾。二是讓教師多次試教，比較體驗(yàn)。如在小班 好吃的糖果 這一科學(xué)活動結(jié)束后，讓執(zhí)教教師與觀摩教師圍繞 活動效果不理想的主要問題是什么 展開充分的討論，讓教師認(rèn)識 到自己在材料準(zhǔn)備上的問題，并在你一言、我一語的交流中，提出更好的教學(xué)實(shí)施策略，如有老師提出可以引導(dǎo)幼兒感知糖果的包裝紙顏色、外形、種類、軟硬、大小、氣味、口味、數(shù)量、剝開方法等。教師事先未做任何示范與要求，就讓孩子自己去用燒融的蠟給紙杯涂蠟，是有很大的安全隱患的，可能導(dǎo)致幼兒被燒傷或燙傷，需要引起教師的高度注意。幼兒操作的材料應(yīng)盡量注意安全與衛(wèi)生，這是幼兒園開展 科學(xué)教育的大前提，但一些教師在設(shè)計組織科學(xué)活動時會有考慮不周的現(xiàn)象。然而，配班教師突然在孩子后面這樣神秘地走一圈，還是引起了孩子們的好奇，他們紛紛轉(zhuǎn)頭看發(fā)生了什么事，結(jié)果孩子們的注意力就從當(dāng)前討論的問題轉(zhuǎn)移開了，從而影響了討論這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。同時，在活動過程中呈現(xiàn)材料時，還 要注意不能干擾幼兒的注意。一般來說，材料呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)活動環(huán)節(jié)需要，采用逐步呈現(xiàn)的方式。 四是材料呈現(xiàn)不當(dāng)，分散幼兒的注意力。如在大班 神奇的紙杯 這一科學(xué)活動中，教師第一次試教時，將水、教師自己折的紙杯、涂了蠟的紙杯、毛筆等材料全放在桌上，而桌子就放在幼兒面前。由于小班幼兒缺乏主動交換、比較探索的意識，活動也就無法達(dá)到通過幼兒探索，發(fā)現(xiàn)紙筒傳聲條件的目的。 二是材料數(shù)量不夠，不能滿足幼兒的探索需要。如在小班 好吃的糖果 這一科學(xué)活動中，教師第一次試教時給幼兒準(zhǔn)備的糖果只有兩種，即軟的和硬的紙包糖，而且數(shù)量有限，每位 幼兒不到兩粒。 三、材料準(zhǔn)備問題及解決對策 活動材料是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的物質(zhì)保證，因此材料準(zhǔn)備是組織科學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。如針對小班 好吃的糖果 這一科學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計中存在的問題，可以組織教師討論、改錯，最后將其修改為： 運(yùn)用看、 摸、聞、嘗等多種感官途徑，觀察發(fā)現(xiàn)糖果的不同種類和不同味道；愿意向同伴、老師表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與意愿；樂意與同伴分享食物，并能大膽參與活動。如此表述就全面、規(guī)范多了。二是選取教師在目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)的典型問題，予以具體指導(dǎo)和修改。 針對幼兒教師在目