【正文】 的見解，將存在關(guān)聯(lián)的節(jié)點放入同一個集合（ Set），并參照集合中的被編碼的文本的共性對集合進行命名。 4） 通過分析編碼之間的關(guān)系形成層次性的分類架構(gòu) 在對收集到的材料進行自由編碼和樹狀編碼后，研究者發(fā)現(xiàn)學習困難學生的形成及其情緒情感的表現(xiàn)并非一種原因?qū)е禄蛞怀幌Φ氖虑?，因此，研究者根?jù)對學困生本人及其老師、同伴、家長等各方面的了解，就學習困難的形成原因，對分析編碼進行分類架構(gòu)，形成層次網(wǎng)絡(luò)圖。 5） 建構(gòu)分析編碼模型 根據(jù) 資料進行情景分析和類屬分析的結(jié)果，構(gòu)建學困生形成、分類、轉(zhuǎn)化的分析編碼模型。 （ 5）研究結(jié)果的檢驗 1） 信度檢驗 就量化研究而言，信度是指研究結(jié)果可以被復制的程度或測量程序的可重復性，但，就質(zhì)性研究而言，信度隱含著雙重意涵：外在信度和內(nèi)在信度（ Baueramp。Gaskell,2021） [24]。這里所謂“外在信度”（ external reliability ）是指研究者在研究過程中，如何通過對研究者地位的澄清，報道人的選擇，社會情境的深入分析，概念和前提的澄清與確認以及收集與分析數(shù)據(jù)的方法等做妥善的處理，以提 高研究的信度?！皟?nèi)在信度”（ internal reliability）則是指研究者在研究過程中同時使用數(shù)位觀察員對同一現(xiàn)象或行為進行觀察；然后再從觀察結(jié)果的一致程度說明研究值得信賴的程度 [25]。 美國學者羅伯特 K 殷（ Yin,2021）主張 [26]采用兩種策略來確保個案研究的信度，即采用研究草案和建立研究數(shù)據(jù)庫、由于個案研究是質(zhì)性研究方法中的一種重要形式，所以他對個案研究的論述同樣適用于整個質(zhì)性研究。個案研究草案包括：對個案研究項目進行審查、評估；實地調(diào)查程序；需要研究的問題；撰寫個案研究報告。建立數(shù)據(jù) 庫方法有：記錄、文獻、圖標材料、描述 [12]。 目前質(zhì)性研究領(lǐng)域中的大部分學者達成一個普遍的共識，即質(zhì)性研究中不討論信度問題。原因在于信度這個概念來自量性研究，指的是研究結(jié)果的可重復性，而質(zhì)性研究是高度個人化的，是將研究者作為研究工具，每一個個案都有其特殊的脈絡(luò)，強調(diào)研究的獨特性和唯一性。因此量性研究意義上的信度這個概念不適合質(zhì)性研究的實際工作情況，對質(zhì)性研究沒有實際意義。 在做本研究的過程中，研究者拋卻個人對學困生的理解和個人偏好，最大限度的傾聽受訪者的敘說，遵循檔案資料的原始狀態(tài)，然后原本的轉(zhuǎn)錄或記錄下 來。在觀察的過程中，也會借鑒被試相關(guān)人員的建議和評價。完成論文的過程中，一直都有導師、實習指導老師的督導，及時征求并聽取他們的意見，結(jié)合自身在做的過程中的體驗，以提高本研究的信度。 14 2） 效度檢驗 什么是效度？對質(zhì)性研究而言，效度就是指研究者通過研究過程獲得正確答案的程度[27]。那么何為正確的答案呢？在質(zhì)性研究者看來（高敬文， 1996），正確的答案就是指研究者所設(shè)想、提煉或測試的命題，都符合日常生活情境 [25]。 Lincoln 與 Guba（ 1985）指出，質(zhì)性研究的效度其實就是指可靠性、穩(wěn)定性、一致性、可預 測性與正確性 [28]。 從扎根理論的觀點來看，效度包含了兩個意涵 [12]：內(nèi)在效度與外在效度。內(nèi)在效度是指質(zhì)性研究在研究過程中收集到的資料的真實程度及研究者真正觀察到的所希望觀察的。外在效度則是指研究者可以有效地描述研究對象所表達的感受與體驗，并轉(zhuǎn)譯成文本資料，然后透過深描與詮釋的過程，將研究對象的感受與經(jīng)驗，透過文字、圖表與意義的交互運用過程，達到在現(xiàn)的目標。臺灣學者胡幼慧等人（ 1996）及徐宗國（ 1997）將前者稱為質(zhì)性研究的“確實性”，將后者稱為“可轉(zhuǎn)換性”。有關(guān)質(zhì)性研究效度的檢查，主要有以下幾種 方法，如下圖 2 所示 [12]： 圖 2 本研究主要采用豐富資料法和回饋法并針對有條件的被試實施參與者檢驗法對研究的效度進行檢驗。 質(zhì)性研究非常講究收集盡可能豐富的原始資料，并盡可能詳盡地呈現(xiàn)資料的細節(jié)，而非只是重點式的記錄。這些資料可以為研究的結(jié)論提供充分的論證依據(jù)，進而提高結(jié)論的效度。研究者在對自己的結(jié)論進行檢驗時，可以將結(jié)論與原始資料進行對照，選擇那些最符合原始資料內(nèi)容的結(jié)論。 請教對研究對象或場地很熟悉的人或完全陌生的人，并相信他 /她們所提供的意見會很有價值， 此種方法對于辨識研究者本身的偏見或預設(shè)立場是非常有效的方法。 本研究中，研究者將研究結(jié)果與模型整理后，發(fā)送給 5 位心理學領(lǐng)域同行和 5 位中學一線工作的班主任，請他們討論結(jié)果和模型的認同度，并提出需要改進的地方。最后填寫效度反饋表，根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗對模型中的概念與結(jié)構(gòu)進行打分。得到回饋后，研究 15 者對回饋者的意見進行歸類，并對調(diào)查結(jié)果用 統(tǒng)計軟件進行分析，計算各條目的認同度均數(shù)。（附錄 4） 質(zhì)性研究使用的是“目的性抽樣”，也被稱為“理論性抽樣”。其研究結(jié)果不能像量的研究那樣推廣到從中抽樣的人群，但是 質(zhì)性研究的目的不是將研究結(jié)果推廣到有關(guān)人群而是使有關(guān)類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣。本研究以一所學校為個案，這所學校里的學習困難學生也各有各的特點，他們的心理狀態(tài)也是獨特的。相信通過本研究能為為工作在一線的老師們和望子成龍、望女成鳳的家長們提供一些學困生群體的相對真實的參考資料，也為此類研究增加一些動態(tài)的資料和實踐意義。 三、研究結(jié)果分析 1．學習困難及學習困難學生的界定 從進入實習學校實習的那一天起，研究者就沒有憑主觀給學習困難學生及學習困難下定義，而是通過開放式訪談或半結(jié)構(gòu)式訪談由該校的老師們?nèi)ソ缍ㄟ@兩 個概念。以下會出現(xiàn)一些編碼記錄， F 代表訪談，如： FL4(訪談小學四年級老師 )，為方便起見，小學一年級到高三，用數(shù)字從 1— 12 表示。 FB8（訪談一初二班主任）、 FB12（訪談一高三班主任） FX5(訪談一小學五年級學生 )GX12（觀察一高三學生） FM/F10 (訪談一高一學生的父 /母親 )。 FL4：（進入學校第二天，跟帶我的指導老師提起我要做的論文主題，此老師教小學四、五年級心理課，自己的女兒正上四年級）學困生是個比較敏感的話題，現(xiàn)在都不怎么排名次了，哪還有學困生啊，而且不能給一些孩子貼上“學習困 難”的標簽，相反應該積極鼓勵，揚長避短。否則會影響到孩子的健康發(fā)展的。 FB8：目前來說，學習困難和學困生是相對的。因為真正智力低下的孩子是極少的，現(xiàn)在的學生學習困難基本是由學習動力不足、懶惰啊、家庭環(huán)境的影響等造成的。有總體成績不好，也有單科表現(xiàn)為學習困難，興趣不足，學習方法不當?shù)葘е逻@一科考試成績不高。（此老師是具有多年教學經(jīng)驗的老教師，對學習困難的理解基本是以學習成績來衡量的）。 在訪談過程中， 95%的老師認為學習困難就是考試分數(shù)低，成績排名靠后。 5%老師認為學習困難有先天智力障礙或在成長過程中由于 腦部神經(jīng)中樞損傷導致不能正常的接受知識，造成學習困難，淪為學困生。 2． 學習困難學生的類型 通過觀察、訪談老師、學生、家長，我做了總結(jié)，畫出了相關(guān)分類圖。并列出一些有代表性的資料。訪問的大多數(shù)老師對學困生的類型不是很把握，也只是憑自己的教學經(jīng)驗或平時看文章的積累給出的答案。以下是研究所得的具體信息內(nèi)容： FB8（初二年級班主任）：學困生可分為智力低下型、學習動力不足型、懶惰型、家庭環(huán)境復雜導致的學習困難等。學習困難具有多向性：有些學生就是有語言天賦，文筆、 16 口頭表達能力都挺不錯，但在物理、數(shù)學方面明顯不如一 些看起來木訥、不善言談的學生。比如我的孩子，我本身是理科出身，又教物理，兒子多多少少會受到我的影響，所以在語言表達、閱讀方面表現(xiàn)欠缺一些。 FB11L（高二班主任 L 老師）：從學科上講，學困生有單科表現(xiàn)為學習困難的，也有整體表現(xiàn)為學習困難的。我班學困生比例估計會超過一半。 FB11Z：大致可分為：智力較弱型、基礎(chǔ)薄弱型、學習懶惰型、學習方法不良型、家庭環(huán)境不良影響型。這部分學生聽課效果普遍較差，有的是因為基礎(chǔ)差，聽不懂老師講的內(nèi)容；有的是上課精力不夠集中；有的完不成作業(yè)（目前的作業(yè)對他們來說還是量比較大）；不虛心向老師、同學請教等。我班上大約有六分之一的學困生。 （ 1）單科學習困難 此類學困生占很大一部分比例，總成績名列前茅者也會有一門表現(xiàn)為學習困難，集中學科多為理科，如：數(shù)學（文科生居多）、物理等。原因有二，一種是一直對這一門學科“不感冒”，找不到感覺，沒有興趣。再就是，中途因為換老師，一時不習慣，對新老師又有些抵觸心理，有些學生對任課老師存在強烈的個人情感偏好。時間一長，發(fā)現(xiàn)這門學科知識掌握出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象 . CGJ（初、高中學困生幫扶記錄）如英語（初一居多，一時間難以接受大量的單詞、繁雜的語法等 。學習熱情不夠，注意力易分散，不知道為什么學習英語，發(fā)音拗口）語文（男生居多，懶惰，平時讀書少，積累的少，觀察力不夠，另外，有些同學對學習文言文興趣不足）數(shù)學、物理（高中生居多，基礎(chǔ)差，老師講課不夠生動，學生會分神、打瞌睡等，造成知識出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不會的隨它去，不請教別人；懶惰、練習題不做或偷工減料，做題粗心大意；興趣不足，學習動機弱，自認為自己沒有這方面的天賦，女生居多，邏輯思維欠缺）。 FL11S（一高二數(shù)學老師）：相對來說，在數(shù)學上存在學習困難的學生會多一些，這與這門學科的性質(zhì)有關(guān)吧。需要學生思維 活躍、縝密，其實好多學生學不好數(shù)學，一方面與其本人的學習態(tài)度有關(guān)，還有就是沒有形成系統(tǒng)的學習方法，或者說學習習慣不好，數(shù)學需要持久的注意力和興趣，一時的頭腦發(fā)熱是學不好的。 FL12W（一高三物理老師）：就物理來說，學習興趣是比較重要的，看到一些學生，也花費了時間和精力，就是考不好，我也挺不可思議的。后來我發(fā)現(xiàn)，還是學習的時候深入不進去，這樣就是事倍功半。 下舉兩個例子： 例一Ｗ（五年級）數(shù)學學困生： FW5：我不喜歡數(shù)學，沒意思。計算那些數(shù)字有什么用啊，還不如看小說呢。我喜歡看書，寫作文。最愛上語文 課呢，而且數(shù)學老師講課也沒意思。 FMW5：她從小就喜歡看書，閱讀量比我們大人的還大，帶她去書店，每次都是看得入迷，臨走時總會買兩三本。她喜歡文字的東西，觀察力挺強的，很有愛心，但這孩子學 17 數(shù)學挺被動的，在這方面我也沒有刻意去培養(yǎng)她，只是隨她的愛好順其自然的發(fā)展?，F(xiàn)在也挺愁的，她的興趣分化挺嚴重的，數(shù)學經(jīng)?？疾患案瘢Z文基本在 90 分以上。 FBW5（ W 的班主任）：Ｗ是個安靜、富有詩意的女孩，文筆很好，感情非常細膩。似乎對數(shù)學不怎么感興趣，不愿意深入思考，常常面對著題目發(fā)呆，一副憂郁的樣子。 GW5（我對 W 的觀察）：上課的時候，她會安靜的趴在桌上，手邊總會有一本書，有那種帶拼音的經(jīng)典書籍。我的課堂相對輕松，活動課上，她似乎不太喜歡太活躍的課堂，會一個人在座位上靜靜地看書。記得一次《價值大拍賣》活動課上，她第一次特別積極地參與進來，她買下了一座圖書館，別的孩子基本不屑一顧?？吹贸鰜恚釔圩x書。 例二 Y 高三物理學困生： F Y12（ Y 學生，高三還是實驗班的學生，整個高三 11 個班， 2 個實驗班。班級學生整體學習水平相對較好。）：我覺得物理我是怎么努力都學不好了。（期中考試后她來咨詢）從初中開始學物理，我就 不怎么喜歡，對那些力啊、運動學、電什么的天生“不感冒”，找不到感覺！看到別人學的那么輕松，自己都快郁悶死了！ FBY12（ Y 的班主任）： Y 總成績還算可以，各方面素質(zhì)都不錯。在班級 15 名左右徘徊。就是物理成績不怎么好，拉分很厲害。如果物理在班里一般的話，也能排個前十名。 FLY12(Y 的物理老師，是學生處主任。 )： Y 是個挺優(yōu)秀的學生，學生會干部，演講能力也不錯，就是我的物理學不好，我時常會在課堂上“敲打她”。好讓她好好聽課，她看起來綜合分析能力不夠，還有基礎(chǔ)不扎實，懶惰，不愿思考，碰到問題不愿獨立解決 ，老想著老師給她解決。 （ 2）學習動機不足型 CGJ：目標不明確，對現(xiàn)在父母提供的生活感到很滿足。父母寵愛，嬌生慣養(yǎng)，家庭優(yōu)越感強，致使學習上沒有上進心，迷戀吃穿玩，攀比心理強。穿名牌，拿高檔隨身聽，刻意模仿明星，歌星裝扮自己。對學習不感興趣?？疾缓脽o所謂。 FX11（訪談學生 X）：我們班有些學習不好的學生可瀟灑了，上課時想聽就聽，不想聽就睡覺或塞上耳機聽歌，不打擾別人，任課老師一般也不管他們。不過他們挺大方的，對班里同學都不錯。人緣挺好。不談學習，他們其實也挺好的。 FJ10（偶然碰到一位家長聊得 挺投機的。）我孩子在班里學習一般，各科成績不好也不是特別壞，現(xiàn)在高中了（高一），好像學習不關(guān)他的事，整天不急不躁的。也不上進，我和他爸爸挺著急的，嘮叨他，進高中了，很快就高考了，抓緊時間，考個好大學。但嘮叨沒用，他還嫌煩，周末就在網(wǎng)上泡著。還對我說，高考還早著呢，到時我肯定沖上去，給你們拿個名牌！ （ 3） 學習習慣不良型 小學階段是塑造學生養(yǎng)成學習習慣的最佳時期，就我對四、五年級的學生觀察來看，有些小學生現(xiàn)階段學習困難，和沒有養(yǎng)成一個較好的學習習慣有很大關(guān)系。一些初中、高中學習困難學生，老師們較多的反映也是小 學時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，家長教育方式 18 不利，教師督促不到位。導致這類學生學習的自覺性不夠，易受外界干擾，長期下來，學習上出現(xiàn)了困難，又沒有及時得到解決，就淪為學