【正文】 的見(jiàn)解，將存在關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)放入同一個(gè)集合（ Set），并參照集合中的被編碼的文本的共性對(duì)集合進(jìn)行命名。 4） 通過(guò)分析編碼之間的關(guān)系形成層次性的分類(lèi)架構(gòu) 在對(duì)收集到的材料進(jìn)行自由編碼和樹(shù)狀編碼后，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成及其情緒情感的表現(xiàn)并非一種原因?qū)е禄蛞怀幌Φ氖虑椋虼?，研究者根?jù)對(duì)學(xué)困生本人及其老師、同伴、家長(zhǎng)等各方面的了解，就學(xué)習(xí)困難的形成原因，對(duì)分析編碼進(jìn)行分類(lèi)架構(gòu)，形成層次網(wǎng)絡(luò)圖。 5） 建構(gòu)分析編碼模型 根據(jù) 資料進(jìn)行情景分析和類(lèi)屬分析的結(jié)果，構(gòu)建學(xué)困生形成、分類(lèi)、轉(zhuǎn)化的分析編碼模型。 （ 5）研究結(jié)果的檢驗(yàn) 1） 信度檢驗(yàn) 就量化研究而言，信度是指研究結(jié)果可以被復(fù)制的程度或測(cè)量程序的可重復(fù)性，但，就質(zhì)性研究而言，信度隱含著雙重意涵：外在信度和內(nèi)在信度（ Baueramp。Gaskell,2021） [24]。這里所謂“外在信度”（ external reliability ）是指研究者在研究過(guò)程中，如何通過(guò)對(duì)研究者地位的澄清，報(bào)道人的選擇，社會(huì)情境的深入分析，概念和前提的澄清與確認(rèn)以及收集與分析數(shù)據(jù)的方法等做妥善的處理，以提 高研究的信度?！皟?nèi)在信度”（ internal reliability）則是指研究者在研究過(guò)程中同時(shí)使用數(shù)位觀察員對(duì)同一現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察；然后再?gòu)挠^察結(jié)果的一致程度說(shuō)明研究值得信賴的程度 [25]。 美國(guó)學(xué)者羅伯特 K 殷（ Yin,2021）主張 [26]采用兩種策略來(lái)確保個(gè)案研究的信度，即采用研究草案和建立研究數(shù)據(jù)庫(kù)、由于個(gè)案研究是質(zhì)性研究方法中的一種重要形式，所以他對(duì)個(gè)案研究的論述同樣適用于整個(gè)質(zhì)性研究。個(gè)案研究草案包括：對(duì)個(gè)案研究項(xiàng)目進(jìn)行審查、評(píng)估；實(shí)地調(diào)查程序；需要研究的問(wèn)題；撰寫(xiě)個(gè)案研究報(bào)告。建立數(shù)據(jù) 庫(kù)方法有：記錄、文獻(xiàn)、圖標(biāo)材料、描述 [12]。 目前質(zhì)性研究領(lǐng)域中的大部分學(xué)者達(dá)成一個(gè)普遍的共識(shí)，即質(zhì)性研究中不討論信度問(wèn)題。原因在于信度這個(gè)概念來(lái)自量性研究，指的是研究結(jié)果的可重復(fù)性，而質(zhì)性研究是高度個(gè)人化的，是將研究者作為研究工具，每一個(gè)個(gè)案都有其特殊的脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)研究的獨(dú)特性和唯一性。因此量性研究意義上的信度這個(gè)概念不適合質(zhì)性研究的實(shí)際工作情況，對(duì)質(zhì)性研究沒(méi)有實(shí)際意義。 在做本研究的過(guò)程中，研究者拋卻個(gè)人對(duì)學(xué)困生的理解和個(gè)人偏好，最大限度的傾聽(tīng)受訪者的敘說(shuō)，遵循檔案資料的原始狀態(tài)，然后原本的轉(zhuǎn)錄或記錄下 來(lái)。在觀察的過(guò)程中，也會(huì)借鑒被試相關(guān)人員的建議和評(píng)價(jià)。完成論文的過(guò)程中，一直都有導(dǎo)師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的督導(dǎo)，及時(shí)征求并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，結(jié)合自身在做的過(guò)程中的體驗(yàn)，以提高本研究的信度。 14 2） 效度檢驗(yàn) 什么是效度？對(duì)質(zhì)性研究而言，效度就是指研究者通過(guò)研究過(guò)程獲得正確答案的程度[27]。那么何為正確的答案呢？在質(zhì)性研究者看來(lái)（高敬文， 1996），正確的答案就是指研究者所設(shè)想、提煉或測(cè)試的命題，都符合日常生活情境 [25]。 Lincoln 與 Guba（ 1985）指出，質(zhì)性研究的效度其實(shí)就是指可靠性、穩(wěn)定性、一致性、可預(yù) 測(cè)性與正確性 [28]。 從扎根理論的觀點(diǎn)來(lái)看，效度包含了兩個(gè)意涵 [12]：內(nèi)在效度與外在效度。內(nèi)在效度是指質(zhì)性研究在研究過(guò)程中收集到的資料的真實(shí)程度及研究者真正觀察到的所希望觀察的。外在效度則是指研究者可以有效地描述研究對(duì)象所表達(dá)的感受與體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)譯成文本資料，然后透過(guò)深描與詮釋的過(guò)程，將研究對(duì)象的感受與經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)文字、圖表與意義的交互運(yùn)用過(guò)程，達(dá)到在現(xiàn)的目標(biāo)。臺(tái)灣學(xué)者胡幼慧等人（ 1996）及徐宗國(guó)（ 1997）將前者稱為質(zhì)性研究的“確實(shí)性”，將后者稱為“可轉(zhuǎn)換性”。有關(guān)質(zhì)性研究效度的檢查，主要有以下幾種 方法，如下圖 2 所示 [12]： 圖 2 本研究主要采用豐富資料法和回饋法并針對(duì)有條件的被試實(shí)施參與者檢驗(yàn)法對(duì)研究的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。 質(zhì)性研究非常講究收集盡可能豐富的原始資料，并盡可能詳盡地呈現(xiàn)資料的細(xì)節(jié)，而非只是重點(diǎn)式的記錄。這些資料可以為研究的結(jié)論提供充分的論證依據(jù)，進(jìn)而提高結(jié)論的效度。研究者在對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，可以將結(jié)論與原始資料進(jìn)行對(duì)照，選擇那些最符合原始資料內(nèi)容的結(jié)論。 請(qǐng)教對(duì)研究對(duì)象或場(chǎng)地很熟悉的人或完全陌生的人，并相信他 /她們所提供的意見(jiàn)會(huì)很有價(jià)值， 此種方法對(duì)于辨識(shí)研究者本身的偏見(jiàn)或預(yù)設(shè)立場(chǎng)是非常有效的方法。 本研究中，研究者將研究結(jié)果與模型整理后，發(fā)送給 5 位心理學(xué)領(lǐng)域同行和 5 位中學(xué)一線工作的班主任，請(qǐng)他們討論結(jié)果和模型的認(rèn)同度，并提出需要改進(jìn)的地方。最后填寫(xiě)效度反饋表，根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)對(duì)模型中的概念與結(jié)構(gòu)進(jìn)行打分。得到回饋后，研究 15 者對(duì)回饋者的意見(jiàn)進(jìn)行歸類(lèi)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果用 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)算各條目的認(rèn)同度均數(shù)。（附錄 4） 質(zhì)性研究使用的是“目的性抽樣”，也被稱為“理論性抽樣”。其研究結(jié)果不能像量的研究那樣推廣到從中抽樣的人群，但是 質(zhì)性研究的目的不是將研究結(jié)果推廣到有關(guān)人群而是使有關(guān)類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。本研究以一所學(xué)校為個(gè)案，這所學(xué)校里的學(xué)習(xí)困難學(xué)生也各有各的特點(diǎn)，他們的心理狀態(tài)也是獨(dú)特的。相信通過(guò)本研究能為為工作在一線的老師們和望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們提供一些學(xué)困生群體的相對(duì)真實(shí)的參考資料，也為此類(lèi)研究增加一些動(dòng)態(tài)的資料和實(shí)踐意義。 三、研究結(jié)果分析 1．學(xué)習(xí)困難及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定 從進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)的那一天起，研究者就沒(méi)有憑主觀給學(xué)習(xí)困難學(xué)生及學(xué)習(xí)困難下定義，而是通過(guò)開(kāi)放式訪談或半結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)稍撔５睦蠋焸內(nèi)ソ缍ㄟ@兩 個(gè)概念。以下會(huì)出現(xiàn)一些編碼記錄， F 代表訪談，如： FL4(訪談小學(xué)四年級(jí)老師 )，為方便起見(jiàn)，小學(xué)一年級(jí)到高三，用數(shù)字從 1— 12 表示。 FB8（訪談一初二班主任）、 FB12（訪談一高三班主任） FX5(訪談一小學(xué)五年級(jí)學(xué)生 )GX12（觀察一高三學(xué)生） FM/F10 (訪談一高一學(xué)生的父 /母親 )。 FL4：（進(jìn)入學(xué)校第二天，跟帶我的指導(dǎo)老師提起我要做的論文主題，此老師教小學(xué)四、五年級(jí)心理課，自己的女兒正上四年級(jí)）學(xué)困生是個(gè)比較敏感的話題，現(xiàn)在都不怎么排名次了，哪還有學(xué)困生啊，而且不能給一些孩子貼上“學(xué)習(xí)困 難”的標(biāo)簽，相反應(yīng)該積極鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。否則會(huì)影響到孩子的健康發(fā)展的。 FB8：目前來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難和學(xué)困生是相對(duì)的。因?yàn)檎嬲橇Φ拖碌暮⒆邮菢O少的，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)困難基本是由學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、懶惰啊、家庭環(huán)境的影響等造成的。有總體成績(jī)不好，也有單科表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，興趣不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葘?dǎo)致這一科考試成績(jī)不高。（此老師是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)學(xué)習(xí)困難的理解基本是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量的）。 在訪談過(guò)程中， 95%的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)困難就是考試分?jǐn)?shù)低，成績(jī)排名靠后。 5%老師認(rèn)為學(xué)習(xí)困難有先天智力障礙或在成長(zhǎng)過(guò)程中由于 腦部神經(jīng)中樞損傷導(dǎo)致不能正常的接受知識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難，淪為學(xué)困生。 2． 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型 通過(guò)觀察、訪談老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，我做了總結(jié)，畫(huà)出了相關(guān)分類(lèi)圖。并列出一些有代表性的資料。訪問(wèn)的大多數(shù)老師對(duì)學(xué)困生的類(lèi)型不是很把握，也只是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或平時(shí)看文章的積累給出的答案。以下是研究所得的具體信息內(nèi)容： FB8（初二年級(jí)班主任）：學(xué)困生可分為智力低下型、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足型、懶惰型、家庭環(huán)境復(fù)雜導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難等。學(xué)習(xí)困難具有多向性：有些學(xué)生就是有語(yǔ)言天賦，文筆、 16 口頭表達(dá)能力都挺不錯(cuò)，但在物理、數(shù)學(xué)方面明顯不如一 些看起來(lái)木訥、不善言談的學(xué)生。比如我的孩子，我本身是理科出身，又教物理，兒子多多少少會(huì)受到我的影響，所以在語(yǔ)言表達(dá)、閱讀方面表現(xiàn)欠缺一些。 FB11L（高二班主任 L 老師）：從學(xué)科上講，學(xué)困生有單科表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難的，也有整體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難的。我班學(xué)困生比例估計(jì)會(huì)超過(guò)一半。 FB11Z：大致可分為：智力較弱型、基礎(chǔ)薄弱型、學(xué)習(xí)懶惰型、學(xué)習(xí)方法不良型、家庭環(huán)境不良影響型。這部分學(xué)生聽(tīng)課效果普遍較差，有的是因?yàn)榛A(chǔ)差，聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容；有的是上課精力不夠集中；有的完不成作業(yè)（目前的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是量比較大）；不虛心向老師、同學(xué)請(qǐng)教等。我班上大約有六分之一的學(xué)困生。 （ 1）單科學(xué)習(xí)困難 此類(lèi)學(xué)困生占很大一部分比例，總成績(jī)名列前茅者也會(huì)有一門(mén)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，集中學(xué)科多為理科，如：數(shù)學(xué)（文科生居多）、物理等。原因有二，一種是一直對(duì)這一門(mén)學(xué)科“不感冒”，找不到感覺(jué)，沒(méi)有興趣。再就是，中途因?yàn)閾Q老師，一時(shí)不習(xí)慣，對(duì)新老師又有些抵觸心理，有些學(xué)生對(duì)任課老師存在強(qiáng)烈的個(gè)人情感偏好。時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)這門(mén)學(xué)科知識(shí)掌握出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象 . CGJ（初、高中學(xué)困生幫扶記錄）如英語(yǔ)（初一居多，一時(shí)間難以接受大量的單詞、繁雜的語(yǔ)法等 。學(xué)習(xí)熱情不夠，注意力易分散，不知道為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)音拗口）語(yǔ)文（男生居多，懶惰，平時(shí)讀書(shū)少，積累的少，觀察力不夠，另外，有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)文言文興趣不足）數(shù)學(xué)、物理（高中生居多，基礎(chǔ)差，老師講課不夠生動(dòng)，學(xué)生會(huì)分神、打瞌睡等，造成知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不會(huì)的隨它去，不請(qǐng)教別人；懶惰、練習(xí)題不做或偷工減料，做題粗心大意；興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，自認(rèn)為自己沒(méi)有這方面的天賦，女生居多，邏輯思維欠缺）。 FL11S（一高二數(shù)學(xué)老師）：相對(duì)來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)上存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)多一些，這與這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)有關(guān)吧。需要學(xué)生思維 活躍、縝密，其實(shí)好多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，一方面與其本人的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，還有就是沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，或者說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，數(shù)學(xué)需要持久的注意力和興趣，一時(shí)的頭腦發(fā)熱是學(xué)不好的。 FL12W（一高三物理老師）：就物理來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是比較重要的，看到一些學(xué)生，也花費(fèi)了時(shí)間和精力，就是考不好，我也挺不可思議的。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，還是學(xué)習(xí)的時(shí)候深入不進(jìn)去，這樣就是事倍功半。 下舉兩個(gè)例子： 例一Ｗ（五年級(jí)）數(shù)學(xué)學(xué)困生： FW5：我不喜歡數(shù)學(xué)，沒(méi)意思。計(jì)算那些數(shù)字有什么用啊，還不如看小說(shuō)呢。我喜歡看書(shū)，寫(xiě)作文。最?lèi)?ài)上語(yǔ)文 課呢，而且數(shù)學(xué)老師講課也沒(méi)意思。 FMW5：她從小就喜歡看書(shū)，閱讀量比我們大人的還大，帶她去書(shū)店，每次都是看得入迷，臨走時(shí)總會(huì)買(mǎi)兩三本。她喜歡文字的東西，觀察力挺強(qiáng)的，很有愛(ài)心，但這孩子學(xué) 17 數(shù)學(xué)挺被動(dòng)的，在這方面我也沒(méi)有刻意去培養(yǎng)她，只是隨她的愛(ài)好順其自然的發(fā)展。現(xiàn)在也挺愁的，她的興趣分化挺嚴(yán)重的，數(shù)學(xué)經(jīng)?？疾患案?，而語(yǔ)文基本在 90 分以上。 FBW5（ W 的班主任）：Ｗ是個(gè)安靜、富有詩(shī)意的女孩，文筆很好，感情非常細(xì)膩。似乎對(duì)數(shù)學(xué)不怎么感興趣，不愿意深入思考，常常面對(duì)著題目發(fā)呆，一副憂郁的樣子。 GW5（我對(duì) W 的觀察）：上課的時(shí)候，她會(huì)安靜的趴在桌上，手邊總會(huì)有一本書(shū)，有那種帶拼音的經(jīng)典書(shū)籍。我的課堂相對(duì)輕松，活動(dòng)課上，她似乎不太喜歡太活躍的課堂，會(huì)一個(gè)人在座位上靜靜地看書(shū)。記得一次《價(jià)值大拍賣(mài)》活動(dòng)課上，她第一次特別積極地參與進(jìn)來(lái)，她買(mǎi)下了一座圖書(shū)館，別的孩子基本不屑一顧。看得出來(lái)，她酷愛(ài)讀書(shū)。 例二 Y 高三物理學(xué)困生： F Y12（ Y 學(xué)生，高三還是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，整個(gè)高三 11 個(gè)班， 2 個(gè)實(shí)驗(yàn)班。班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平相對(duì)較好。）：我覺(jué)得物理我是怎么努力都學(xué)不好了。（期中考試后她來(lái)咨詢）從初中開(kāi)始學(xué)物理，我就 不怎么喜歡，對(duì)那些力啊、運(yùn)動(dòng)學(xué)、電什么的天生“不感冒”，找不到感覺(jué)！看到別人學(xué)的那么輕松，自己都快郁悶死了！ FBY12（ Y 的班主任）： Y 總成績(jī)還算可以，各方面素質(zhì)都不錯(cuò)。在班級(jí) 15 名左右徘徊。就是物理成績(jī)不怎么好，拉分很厲害。如果物理在班里一般的話，也能排個(gè)前十名。 FLY12(Y 的物理老師，是學(xué)生處主任。 )： Y 是個(gè)挺優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生會(huì)干部，演講能力也不錯(cuò)，就是我的物理學(xué)不好，我時(shí)常會(huì)在課堂上“敲打她”。好讓她好好聽(tīng)課，她看起來(lái)綜合分析能力不夠，還有基礎(chǔ)不扎實(shí)，懶惰，不愿思考，碰到問(wèn)題不愿獨(dú)立解決 ，老想著老師給她解決。 （ 2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足型 CGJ：目標(biāo)不明確，對(duì)現(xiàn)在父母提供的生活感到很滿足。父母寵愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，家庭優(yōu)越感強(qiáng)，致使學(xué)習(xí)上沒(méi)有上進(jìn)心，迷戀吃穿玩，攀比心理強(qiáng)。穿名牌，拿高檔隨身聽(tīng)，刻意模仿明星，歌星裝扮自己。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。考不好無(wú)所謂。 FX11（訪談學(xué)生 X）：我們班有些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可瀟灑了，上課時(shí)想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就睡覺(jué)或塞上耳機(jī)聽(tīng)歌，不打擾別人，任課老師一般也不管他們。不過(guò)他們挺大方的，對(duì)班里同學(xué)都不錯(cuò)。人緣挺好。不談學(xué)習(xí)，他們其實(shí)也挺好的。 FJ10（偶然碰到一位家長(zhǎng)聊得 挺投機(jī)的。）我孩子在班里學(xué)習(xí)一般，各科成績(jī)不好也不是特別壞，現(xiàn)在高中了（高一），好像學(xué)習(xí)不關(guān)他的事，整天不急不躁的。也不上進(jìn)，我和他爸爸挺著急的，嘮叨他，進(jìn)高中了，很快就高考了，抓緊時(shí)間，考個(gè)好大學(xué)。但嘮叨沒(méi)用，他還嫌煩，周末就在網(wǎng)上泡著。還對(duì)我說(shuō)，高考還早著呢，到時(shí)我肯定沖上去，給你們拿個(gè)名牌！ （ 3） 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型 小學(xué)階段是塑造學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，就我對(duì)四、五年級(jí)的學(xué)生觀察來(lái)看，有些小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)困難，和沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。一些初中、高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生，老師們較多的反映也是小 學(xué)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)教育方式 18 不利，教師督促不到位。導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，易受外界干擾，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，又沒(méi)有及時(shí)得到解決，就淪為學(xué)