論文-起步習作學教學淺談-資料下載頁
2025-06-04 23:10本頁面
【正文】 有過這 種體驗，自己的習作能被老師當眾朗讀，那種愉悅的成就感是無法言說的。有機會也可幫助學生把優(yōu)秀習作推薦到校級以上報刊發(fā)表，或鼓勵學生參加習作競賽，學生的習作一旦發(fā)表或獲獎，那將極大地調(diào)動學生的寫作積極性。學生的習作不可能十全十美，我們要用發(fā)展的眼光觀察問題，要堅信每個學生都能寫出好文章。對學生習作的評語，教師應經(jīng)常使用表揚的武器，如 “你的作文選材真有趣 ”， “你進步真快，能寫出長篇作文 ”， “這句子真妙”！“ 你真行，能把自己做的事都寫出來，老師為你感到高興 ”。丟掉 “這篇文章內(nèi)容具體、語句通順 ”之類的套話，要寫出情感 的評語。這樣的評語，學生愛讀，也能取得實效，他多么想再寫一篇文章，再次嘗到成功的滋味！ 六、 盡量捕捉亮點 發(fā)掘閃光之處 小學生習作猶如孩童走路，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程，我們要用欣賞的目光看待學生的文章。盡量捕捉其亮點，看看有多少好詞、好句、好段，看看哪兒寫得具體，哪兒聯(lián)想最豐富，大力發(fā)掘閃光之處，在贊揚聲中，學生會振作起來，饒有興趣、不辭勞苦地攀登習作之峰。 總之，小學生習作教學是一門學問，我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習、思想認識的實際，從備課入手，指導從點滴抓 起，重視作文的批改，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從厭寫習作，到變?yōu)闃穼懥曌?，由被動變?yōu)橹鲃?，由低效變?yōu)楦咝?， 通過逐步的提高，使學生覺得有寫不完的素材，說不完的語言，辯論不完的觀點，表達不完的情感。習作創(chuàng)新的潛能就會得到充分的發(fā)揮。
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